學生中的弱勢群體，有的來自於外界因素，例如家庭背景：單親或父母離異的孩子，家境困難的孩子，長期留守的孩子等等。有的則是自身原因，例如學生身體的殘疾，智力水平發展滯後，性格的缺點，不能與老師和同學較好地交流互動。
或者由於連續的失敗，對學習喪失信心，產生厭煩感，對教師和學習有牴觸情緒。。。
這樣的一群學生需要我們教師給予更多的關愛，用實際行動去真心誠意地接納他們，為他們鼓起信念的風帆，以力量和勇氣引領他們前行。
一、深入了解，真誠相待
要做好弱勢群體學生的教育工作，就必須了解他們。深入了解他們成為「弱勢」的形成原因，本著真誠、理解的原則給予關注，善待他們。
部分學生由於個人先天原因造成學習困難而受到學生或部分老師的歧視。其實這很不公平，因為他們本身並沒有錯。了解這點後，更加堅定我的想法，這部分學生應成為我們關愛而不是漠視的物件。
曾經教過一學生，入學時看起來與常人無異，唯獨學習上存在障礙，課堂上不論怎麼教連最起碼的都學不會。久而久之，連話也不說，終日低著頭。後經調查，發現是她性格溫和，就是反應速度比別人慢一拍。
對此，我想辦法降低對她的學習要求，利用一切課餘時間教她讀書、認字，會同家長反覆幫其鞏固認知，有意識地讓她做簡單的事。雖然進展緩慢、收效甚微，但她恢復了正常的生活，能有興趣地跟著讀課文抄生字，儘管遠遠落後同齡人，但是當她高興地舉著自己寫的字給我看時，依然笑著鼓勵她，至少她能笑著去學習。
同樣地，當有些學生因為家庭貧困或者家庭教育方法不當等因素造成落後，成為所謂「雙差生」。教師也要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能在以後的轉化工作中更有針對性地教育學生。當學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學生不同的發展程度和發展特點。
教師只有對學生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的教育方案，因材施教，發揮長處，改正短處，以長補短。
這類學生普遍具有「自卑」心理和行為習慣難以矯正的特點。教師要在深入了解的基礎上，真誠理解學生，真誠對待學生。教師既要有嚴父式的家長形象，對他們從嚴要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長心理去理解他們，關心他們，寬容所犯錯誤，表揚他們所取得的每一點小進步。
二、蹲下身子，平等溝通。
對於父母親都疏於管教子女，以至於這些孩子自暴自棄對社會充滿敵意並在學校故意跟教師作對，給班風建設和教學管理帶來了很大的麻煩的孩子。教師不應大加指責，恨鐵不成鋼，應蹲下身子，對他們要有更多的關注並傾注更多的愛，使他們在家庭中失去的溫暖得以補償。正如巴特爾所說：
「教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。」
三、和諧融入集體，感受陽光和溫暖。
對於身體或性格有弱點的孩子，教師應積極鼓勵他們融入到班集體中，並盡力為其創造條件，讓他們樹立信心，感受集體和他人給予的陽光和溫暖，排遣煩惱、自卑等不良情緒。居於「弱勢群體」中的學生和其他學生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望全班同學的尊重和理解。然而由於他們的智力低下或學習成績落後，得不到應有的尊重和理解，往往高群獨處，沉默寡言或自暴自棄，惹是生非，大家對他們不是冷眼相對就是口誅筆伐。
我們應當在學校、班級營造出一種溫暖的氛圍，引導學生不知不覺克服弱勢心理。
在日常管理、教學、班務活動中充分尊重和精心呵護「弱勢群體」，為全體學生做出榜樣。在平時的語言中避免出現任何「你真笨」這樣侮辱性的字眼，而應以讚賞性、鼓勵性的話相待。針對「弱勢學生」的不同情況，幫助學生制定適合自己的奮鬥目標，降低要求，以便能夠「跳一跳，夠得著」。
比如二年級轉學生肖某，以前學習基礎不好，養成習慣差，連看拼音寫詞都不會，幾次測驗成績都很糟糕。對此，我一邊安撫他的急躁情緒，一邊聯絡其家長幫助他制定新的學習計畫，重新教學拼音，及時鞏固新學。對他的要求不強調分數，重視學習態度是否認真，是否用心思考。
漸漸地，他克服畏懼情緒，很熱情地投入學習，樂於讀書思考、舉手發言。儘管成績算不上優秀，但是比之當初已是進步明顯，更重要地是贏得了同學的喜愛。
創設「弱勢群體」成功的機會。弱勢群體學生不論由於何種因素的形成，不論表現是桀驁不馴抑或沉默寡言，內心深處都是有著自卑心理的。每個學生都有獲得成功的需要與潛能，這些「弱勢」學生渴求更甚。
因此，我們在教育教學中要善於發現學生身上存在的某些長處，設計不同型別的活動，讓他們體驗到快樂和成功。
蘇霍姆林斯基說：「喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。」對「弱勢」學生更要花心思去挖掘他們身上的「閃光點」，幫助他們發現自己唱歌、跳舞、繪畫、跑步等特長，利用班隊會、運動會、小競賽等各類活動給予展示機會，適時指導、適時鼓勵，帶他們體驗一次又一次的成功，逐步建立自信，勇敢向前。
引導全體學生從生活、學習上關心幫助「弱勢」學生。為他們建立溫馨的成長環境。 做作業時幫助解決難題、運動場上拼搏時遞上毛巾、家裡困難時上門幫做家務、你一毛我五角募捐幫助參加郊遊活動、孤僻時主動談話交朋友……從物質、精神、學業各個方面點滴滲透給予援助，讓他們感受集體力量，體會班級溫暖，幫助增強心理調適能力和社會適應能力，形成健康向上、積極進取的成長意識。
四、修煉自己，提公升自身的專業技能水平
對於學習成績差或對學習有牴觸情緒的學生，教師應先從自身找原因。是否自己教授的內容枯燥無謂，是否學習方式重複單調。。。所以修煉自己，提公升自己的專業技能水平是幫助學生的基礎。
我們應修煉我們的溝通能力，具備一定的心理疏導能力。作為學生群體也，只要老師真心愛他們，全身心地為他們的成長成才服務，即使再不聽話的學生終有一天也會「為情所動」。而且弱勢群體學生由於個性孤僻，自尊心強，很少與他人溝通、談心，對他人缺乏信賴感，情感比較空虛。
在這種情況下，我們班主任、各科老師應從日常的小事做起，多談心，多溝通，多為其創造展現自我、認識他人、接納他人的機會，以理服人，以情感人，並結合自身的人格魅力，不斷感化他們。
我們也要具備將優秀的教育模式融合推廣的能力。現今提倡的「成功教育」「賞識教育」等模式，實質都是給學生積極的心理暗示，「你太好了，但是……」「老師相信你，你一定會成功的。「相信自己，別人能做到，你也一樣能做到。
」「上次比這更難的事你都做好了，這次也難不到你的」諸如此類，就是從情感上拉近與學生的距離，放鬆學生的心理戒備，從而得到信賴，願意接受老師的幫助。
我們還應修煉自己良好的配合能力。在成為「弱勢」的學生中，有一半以上是因為家長教育方法不當，要麼簡單粗暴，要麼過於苛求，要麼溺愛放縱。尤其現在學生多為獨生子女，存在自理自立能力差、耐挫力不強、過多的「自我中心主義」、個性偏激等現象。
所以對他們的幫助、教育，不僅在於教師單方面的努力，還在於與家庭、社會的全面配合，為學生的心理疏導打造乙個綠色的家園。
雖然我們作為個體的教育力量不免微薄，但只要我們誠心誠意地接納他們，給予更多的關注，肯動腦筋，視關心幫助他們為己任，就一定能採取相應的對策，幫助他們改變自己的人生，健康成長。
宜春市教師教育**評比關愛
接納學生
中的弱勢
群體作者： 周文娟
單位：樟樹市店下中心小學
二零一一年十月十日
關愛弱勢群體
關愛弱勢群體，弘揚志願精神實踐心得 火熱的七月，我們關愛社會弱勢群體小分隊來到了瀋陽從7月10號至14號進行了為期5天的社會實踐。在瀋陽的每一天，我們都被火辣辣的太陽烘烤著。但是這完全沒有削減作為預備黨員的我們對弱勢群體關愛的心。這5天我們努力地突破自己，同時大家團結在一起，為弱勢群體送去乙份關愛，...
尚莊小學關愛弱勢群體的制度
學校是學生成長的家園，讓每位學生在這大集體裡感受家的溫暖，尤其是那些弱勢群體的學生，讓他們在充滿關愛的家園中快樂成長，才是我們辦學受教的目的。我校繼續為了關愛適齡兒童的弱勢群體，加強弱勢群體的思想教育與管理方面做了一下的制度 一 調查及建立檔案，加強對弱勢群體的管理。首先，通過班主任認真調查摸底，掌...
弱勢群體青少年關愛工作幫教方案
通過調查發現我校弱勢群體家庭教育基本特點如下 一 期望與投入反差強烈 調查發現 家長學歷在初中以下的母親佔7.7 父親佔7.9 家長就業 僅一人工作 的佔17.9 均無工作 的佔74.6 家庭月收入在1000元以內的佔66 9 60 以上的孩子從沒參加過一般家庭所熱衷的各種業餘培訓班或補習班 有四成...