**自主式數學教學中如何關注弱勢群體的發展
《數學課程標準》強調：使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。
人的發展，有「共性」，又有「殊性」，有統一性，又有差異性，而且人與人之間的差異性是一種客觀存在：各有各的興趣愛好，各有各的性格特徵，每個人都有自己發展的領域和潛能。新教學理念強調自主式學習，講求的是小組學習、自主探索、合作交流，但如果忽視學生的個體差異，將學生的主體絕對同化，一味強調學習目標自已訂、學習內容自己挑、學習方式自已選，結果只能使大多數學生特別是弱勢群體無所適從。
所以在新理念下的自主式學習中，關注弱勢群體的發展顯得尤為重要。這裡指的弱勢群體，不只單純是指學習成績差的學生，凡在智力、能力、性格、情感態度等某方面暫時不適應自主學習的，或在自主學習活動中處於被動的均屬於這個群體。
弱勢學生由於多種因素的影響，造成他們領悟能力比較差，他們所能發現的只是一些基本的知識，而其他的同學可能早就發現了，因此，這些學生往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使他們在數學活動中所獲得的知識比在傳統教學中的獲益還少。有一定的自卑感是這些學生共同的特點，他們僅有的一點點自信心也可能會在教師的漠視和同學的不屑中消失，他們就生活在好學生的陰影下。於是造成惡性迴圈，在同學和老師的心目中漸漸形成了他們是劣等生的心理定勢。
心理學研究表明：心理定勢一旦形成則很難改變。在數學活動中要特別幫助這些孩子重塑自信。
一、教師要更新觀念、調適好心態
「義務教育階段數學課程的基本出發點是促使學生全面、持續、和諧地發展」；「評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程」。這些新理念倡導的是既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；評價學生的方法、
手段和內容也要變化。教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，學生是數學學習的主人。在數學活動過程中，教師一定要轉變觀念，教師和學生的關係應該是尊重學生的主體性，必須以落實教師的主體性為前提，教學過程是教師和學生共同體現的，學生對知識的學習是學生在教師的幫助下完成的，教師和學生兩個主體要有機結合，互相促進，學生的自主式學習不是不要教師的「教」，而是對教師提出了更高的要求和挑戰，教師要有威信，但威信是建立在對學生尊敬和信服的基礎上的。
「威」並不是威嚴，更不是威風，「信」，才是問題的實質，才是教師真正所追求的。教師還必須要有角色意識，角色意識能使教師自覺地駕馭自己的情緒，以平和的心態去認識、分析和處理遇到的困難。教師良好的心理，是以良好的情感、思想和文化素質為基礎的，核心就是自信心。
把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在於開發學生的潛能，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。尤其是弱勢學生，教師決不在心理上輕視他們，決不在行動上指責他們，引導全班的學生一起去幫助他們，多給他們表現的機會，使他們融入小組、班級這個集體中，樹立學習的自信心，不在大家的心目中留下優劣的心理定勢，並讓這乙個純潔的印象留在自己和每乙個學生的心中。
二、拉近人與人之間的距離
數學教學活動是師生、生生互動的過程。為取得最佳效果，一般採用小組合作的活動方式，以促使全體學生投入自我探索的活動中，以利於溝通師生之間的情感，利於學生思維的碰撞。在這之中，應體現兩大平等：
師生平等，生生平等。教師是活動的組織者、引導者和合作者，作用在於調節、引導，因此，教師要演好自己的角色：努力縮短與學生之間的心理距離，了解學生的情感；統領全域性，巧妙引導、點撥，該讓學生自己去發現的，決不包辦代替，對於學生的見解不輕易否定，因為「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是乙個發現者、創造者」。
師生之間互相尊重，教學相長。學生是學習的主體，這一特點在活動中顯得更為突出，小組學習很可能會使部分學生獨斷獨行，部分弱勢學生的思維產生惰性。因此要重視各小組內的民主集中氛圍的營造，要讓每個個體都有「我以小組為榮，小組以我為榮。
」的集體意識，每個個體都有展示自己才華的機會，優秀小組的誕生要靠每個組員的共同努力。
在活動中，合理分配小組非常重要。學生的自主活動以小組學習為主，教師在
分組時應根據自己班級的實際情況，不僅要考慮小組人數的合理性，更要關注學生個體之間的能力差異。因此，我就以四人為一組，設立了「組長輪流制」，一天一位組長，小組內討論時各抒己見，互相傾聽，全班交流發言以組長為主要代表，其他組員適當補充，每個陳述者都應以小組名義陳述觀點或總結活動過程、交流結論。長此以往，一種平等競爭，相互協作的自主學習氛圍就形成了，避免了因部分組長的**和輕視而導致弱勢群體不能積極主動參與活動現象的產生。
經歷共同的**活動，使學生進一步感受到小組學習的意義，學會與他人進行合作，在協作意識、組織能力，解決問題的策略上都得到提高。
三、加強個別輔導
（一）注重對學生的心理輔導。
自主式數學學習中表現出的弱勢群體是多種多樣的，有的是學習理解困難、有的是卻懦，不敢表達、有的是孤僻，不願與人交流合作、有的是有多動症等等。教師是整個教學活動的組織、調控者，必須做乙個有心人，觀察、分析每位學生的具體表現，尋找機會，多和這一些學生談心，了解造成暫時不能很好進行自主合作學習的客觀原因和心理原因。針對具體的情況，通過集體輔導、個別輔導、教學過程中的鼓勵、引導，以及爭取家庭的幫助，改變現實中存在的不利因素，運用愛心、熱心、耐心，幫助他們自我認識、自我接納、自我調節，塑造健全的人格，從而充分開發自身潛能，適應新理念指導下的自主合作學習模式，融入集體中和大家分享成功的喜悅。
（二）加強對學生的學習輔導
弱勢學生在自主學習上有一定的困難，課堂上的關懷和幫助、指點是必需的，在課後的個別輔導也是必不可少的。平時的輔導，針對弱勢學生自卑、缺乏自信心的特點，可以改變以往「頭痛醫頭，腳痛醫腳」的方式，根據學生的具體情況，或採用提前教學或課後補習，讓「笨鳥先飛」。在提前輔導的過程中，為防止有的學生認為自己已經掌握了知識而課堂上不再聽的現象發生，可以加強相應鋪墊知識的鞏固，或把一部分新知識預先傳授。
這樣，在課堂學習中，這一些學生對所學知識有了一定的認識，接受起來就減少了難度，他們學起來就輕鬆多了，也可以增強他們的自信心，他們也是行的。慢慢地，使他們也能以積極的態度投入到自主學習中去。
四、採用多樣化的評價方法
數學課程標準指出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。尤其是對於學習活動中的弱勢群體而言。
因此，在引導評價的過程中，應該本著客觀公正的原則，從學生的實際出發，力求生動形象，富有藝術感染力，因人而異，不用「一把尺」。哪怕是微小的進步，也給予充分的肯定和鼓勵，讚許是他們進步的動力。根據弱勢群體中的不同情況，可以評價他們與同學之間的配合默契程度，可以評價他們對同學意見的傾聽態度，可以評價他們操作學具的規範程度，還可以評價他們是否積極地參與了學習的過程。
在評價的過程中，不能完全擯棄傳統的教學評價方式，特別是對低年級學生，從思維的方式、智力發展的水平來看，有時可以採用個體指名回答的方式，也不一定要以集體為主，採用集體與個體相結合的方式進行。這樣教師操作的自由度和評價的自由度都提高了，可以提供讓每個學生展示自己水平的平台，而不僅僅是優秀學生才擁有的舞台。
「天生我才必有用」，現在的弱勢學生，只是暫時的，只要教師以積極的態度，為他們創造適合於他們學習的舞台，一定可以讓他們「都能獲得必需的數學，在數學學習上獲得不同的發展」。
關注弱勢群體 1
關於開展 教育陽光扶貧助學 活動的通知 株洲市亭子前農民工技能培訓學校位於湖南省株洲市荷塘區石宋路株洲市職工大學校內，是一所培養現代化中級技能人才的培訓學校，湖南省關心下一代教育培訓基地。為了幫扶困難家庭，滿足由於困難而無法完成學業的夢想，讓他們掌握一技之長，實現自我脫貧的目的。我校現聯合株洲市人力...
關注困難弱勢群體
關注困難弱勢群體解決孤寡老人後顧之憂 民主社群踐行群眾路線實事記 2014年5月26日，民主社群查玄霞書記的 親戚 楊元瑞一反原來悲戚戚的常態笑嘻嘻的走進民主社群服務大廳，用感激的語氣表達他的高興之情 多謝社群對我的關心，原來福利院不是我想象的那樣可怕，它比我家還要好，以前我還不敢去，多謝社群幹部為...
關注弱勢群體演講稿
不遠萬里的陽光直洩在路旁高傲的梧桐上，穿過參差不齊的綠色直奔大地，卻毫不理睬陰影中小樹身上早逝的黃葉。柔軟的白雲下透藍的湖水裡遊弋著快樂的鴨寶寶，卻沒有人關心陰暗的蘆葦下膽怯弱小的醜小鴨。當如血的火焰在掛滿禮物的聖誕樹下舞蹈時，又有誰知道窗外悠揚的白雪正吹滅著賣火柴的小女孩希望的火 生命的燈。他們，...