【摘要】面對教師繼續教育培訓的諸多困惑，文章對現行考試制度是否可以改革；對少小民族的「關懷」是否「弊」大於「利」；培訓機構的「專業性」能否動搖；「骨幹」教師培訓意義何在以及「遠端培訓」是否確有實效等方面進行了闡述。
【關鍵詞】教師；繼續教育；培訓
作為加入教師培訓隊伍時間不長的「新戰士」，面對教師繼續教育培訓，筆者存在著諸多的困惑，也由此去思考、研究。以下是本人的一些粗淺看法，以期能拋磚引玉。
困惑一：現行考試制度是否可以改革
縱觀以往的履職晉級培訓ⅰ類考核，每次都有部分教師無法通過，只要細心的培訓者都會發現這樣乙個見怪不怪的現象——沒有通過考試的並非「三天打魚，兩天曬網」之人，恰恰相反，他們是那些最勤奮的老教師們，他們總是最早到、最晚走，從不缺席、早退。那麼，為何會發生這樣有悖常理之事，他們又為何總是為考試而傷腦筋呢？追其原因有三：
一、社會、歷史原因。
由於社會歷史原因，未通過考試的這部分人群中有相當一部分人是初中畢業，甚至小學畢業後到鄉村學校代課轉正的，因此，文化水平相對較低。並且由於長期在交通、資訊相對閉塞的農村學校從事基礎教育工作，對新的教育理念匱乏；加之社會市場經濟的負面影響，許多老師家裡種植了橡膠樹、茶樹，因此他們無心追求新知，部分教師甚至被當地布衣「同化」——致使他們現有的知識落後於當今社會的發展。而今，履職晉級培訓ⅰ類考核都採取開卷的形式進行——題量多、活、開放性大，以至讓他們「無從下手」。
二、生理原因。
由於教師長期伏案工作，老教師容易犯頸椎病、腰肌勞損等職業病，加之老眼昏花、動作緩慢，答起題來力不從心。中青年教師5分鐘能解決的問題他們則需要付出兩倍、三倍、乃至更多的時間來完成，大多數老教師如果不與中青年教師「資源共享」是很難完成「任務」的。
三、心理原因。
曾聽部分教師議論：「我每年都去考，但是因為諸多因素，常有考不過的現象發生，不考又不行，因為它跟每年的履職掛鉤。管它的，我的職稱已到頂，晉級是不再可能，今年沒通過明年我補考，就這麼混下去吧！
」真可謂「上有政策、下有對策」。老教師中，有此抱怨的為數不少，他們只侷限於「要我學」而非「我要學」的怨氣中。這種不健康心理自然阻礙自身發展，患「心病」的教師會厭惡培訓，並以消極態度對待，最終影響了自身學識底蘊及業務能力的提高。
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