一、課堂問題設計要有趣味性。
問題設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，採用講故事、猜謎語、遊戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯絡起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。
因此，教師在設計問題時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
比如，教學圓的認識，講完新課後，鞏固新知時運用多**設計了這樣乙個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。
教師引發猜想：「誰先到達終點呢？」這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。
這樣聯絡學生實際的提問，能喚起學生已有經驗並展開聯想，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。
二、課堂問題要有思考性。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。
如，教「圓的面積」時，我組織直觀操作，將圓剪開拼成乙個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這裡知識的內在聯絡是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼關係？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麼？
為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將乙個圓平均分成8份、16份，剪拼成乙個近似長方形。教師提出：
①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎麼樣？
②這個近似長方形的長和寬就是圓的什麼？
③那麼怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。
教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對於學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意資訊傳遞的多向性。
鼓勵學生質疑問難，改變資訊單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。
三、課堂問題設計要有邏輯性。
教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然後一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教「三角形的面積計算」時，可以這樣設問：
①兩個完全一樣的三角形可以拼成乙個已學過的什麼圖形？
②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
③拼成的圖形的高是原來三角形的什麼？
④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？
⑥為什麼求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。
四、課堂問題設計要有巧妙性。
當學生的情感被激發起來時，教師要善於激疑促思，或於「無疑」處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如上「三角形面積的計算」，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，並能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師丟擲了一道「奇特」的題目：
計算右圖三角形的面積。並有意採用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方公尺）。
正當學生又一次為自己的「勝利」而感到喜悅時，老師詼諧地說：「你們都上當啦！」一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。
這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。
總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在「課堂」之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。
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