中建鄉中建小學2012——2013學年度校本課題研究實施方案
為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提公升和專業發展，努力提高教育教學質量，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，並制定如下實施方案：
一、開展小課題研究的背景意義
1．實施素質教育，推進課程改革的需要
隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提公升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷湧現，教師心中的困惑也不斷增多。校本課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現並予以**實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質量，促進教師專業發展的需要
校本課題研究的課題**於教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，**於教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用於教育教學實踐的應用性課題，利於改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統性的行動研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。
二、校本課題的概念內涵
校本課題研究是一種扎根於實踐、扎根於學校、扎根於教師的研究。它成活的「土壤」是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮明的「本校化」特徵。
「 校本課題」研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發進行的教學研究。它從 「小」處著手，在「實」字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有「小」和「實」的特徵，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非常現實和有利於操作，教師可從整體上把握，從區域性考慮，從微觀入手，在實踐中落實。
歸納起來，校本課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題，並在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟
（一）總體思路
樹立「問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果」的教育科研新理念，按照「小步子、低台階、快節奏、求實效」的原則，有計畫、有秩序的認真紮實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成「本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價」的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依託，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發展。每一至三學年為乙個週期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過乙個週期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末彙總整理並進行結題鑑定。
以達到「小步子、快節奏、高效益」的目的。
4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的**、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。
（二）基本原則
1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導「小題大做」，「小題」就是研究的問題要「小」：切入點小，範圍小，內容單
一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；「大做」就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 「串連」起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提公升經驗。
2.低台階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。
3.快節奏。由於課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持一年每人解決一兩個小課題，通過
三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。
在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
（三）基本步驟
1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以教研組或個人為單位，確定乙個小課題進行研究。
2.制定方案。在調查分析論證的基礎上，確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所採取的主要措施等。
3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計畫、有步驟的開展研究實踐。
學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。
4.總結反思。在課題研究後期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，並反思得失的成因。
5.成果評定。由學校組織結題。
四、小課題研究的組織與實施
1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成乙個「全員參與，個個嘗試，人人研究」的良好局面，切實走一條「學習——研究——實踐——提公升——再實踐」相結合的專業發展路子和「自我發現——自我反思——自我（合作）解決」的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組：
組長：楊潔
副組長：羅朝鬱
成員： 袁麗沙曾正剛
領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的執行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的紮實有效開展。
3.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別於專家層面上的課題研究。
所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易於操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、資訊交流真正做出來，使乙個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。
五、研究預期成果
1.提交本課題研究工作報告乙份。
2.每學期（年）提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑑價值的研究**和案例**，總結出具有指導性和推廣價值的經驗。
3.建立小課題研究的長效機制並通過一段時間的小課題研究探索，培養一批在縣、鄉有一定影響力的「科研型」教師。
4.結集編印我校小課題研究成果系列文集。
5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。
六、保障措施
在保障常規教研正常開展的基礎上，學校劃撥專門經費，提供專項支援。
中建鄉中建小學
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