作者：魯邦幹
**：《新課程·上旬》2023年第10期
摘要：伴隨著科技社會的快速發展，弱勢群體已經成了大家日漸關注的特殊人群。在我國，由於經濟體制的轉型，兩極分化現象日漸顯現，下崗、失業人員逐漸增多，進入城市的農民工也在不斷增長，弱勢群體的數量在不斷增加，弱勢群體教育就成了社群教育中不可忽視的重要部分。
關鍵詞：弱勢群體；兩極分化；社群教育
一、社群教育中弱勢群體教育的實踐
1.加強農民工的技能、素質教育培訓
農民工是改革開放後出現的新名詞。它指的是具有農民戶籍又長期在城市打工的人。他們受教育程度低，職業技能不高。
作為社群教育工作者，近幾年來我們首先把農民工基本技能訓練放在核心地位，讓他們學了就用，起到立竿見影的效果。其次是更新農民工的思想觀念，把職業素質教育融入職業技能培訓過程中。三是創新教育培訓模式，形成了**部門主抓、有關單位積極配合、社群組織實施的一條鏈式服務模式。
教育和服務同步，教育和活動同步，教育和就業同步，切實幫助農民工解決實際生活問題。
2.強化失業人員的再就業教育培訓
隨著我國下崗失業人員問題日益突出，弱勢群體再就業問題已成為就業工作的重中之重，也引起了全社會的普遍關注。加強對下崗失業人員的再就業教育和培訓，增強其就業競爭能力和適應能力，作為社群教育工作者，我們在不斷地探索和嘗試。（1）強化技能訓練，提公升技能水平；（2）發揮社群的保障功能，提供一定的教育經費和平台，保障失業人員的再就業能力；（3）針對擁有自主創業能力的人員，開展業前培訓和創業指導，提供相關的諮詢和服務。
3.構建老年人員的終身教育培訓體系
老年人員從工作崗位上退休之後，經濟收入明顯減少，社會等級、社會地位與社會聯絡也逐漸減弱，針對老年人員這個比較典型的弱勢群體的教育培訓也就勢在必行。最近幾年，我們主要採取的方式有創辦老年學校、開展老年遠端教育等，搭建老年人終身學習的平台，讓社群中的老年人員融入社群教育當中，增強社會歸屬感，構建幸福、和諧社群。
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