四、下移教學中心，多提善問，提高學習興趣
我在課堂教學中特別關注學困生，對學困生的要求不能過高，教學中心要下移。比如課堂小組合作討論時，常常聽到一些優秀學生大聲的發表自己的見解而學困生很少說話，這時我就會關注學困生的思考、發言，引導、幫助其形成對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。另外，小組會合作討論結束後，在小組匯報時，把教學目標直接指向學困生，經常性的讓喬旭文和許崇志他們各代表小組來匯報合作學習的結果。
當他們匯報的結果不太完整或不太準確時，不批評他們，而鼓勵、啟發、引導他們，直至能夠正確回答為止。隨後及時表揚、鼓勵他們，從而極大的提高學困生的學習積極性，同時也能增強他們的自信心。
五、開展同伴學習，享受學習樂趣
每乙個學生對班級的其他同伴，特別是對學困生來說，那是乙份珍貴的學習資源。同伴的說教、示範以及潛移默化的影響，對學困生的幫助是一般的教育教學手段所無可比擬的。在和同伴的學習中，學困生會在自覺或不自覺中學習、模仿優秀生的學習方法、學習習慣、學習意志，遇到學習上的困難能隨時得到優秀學生的幫助。
於是，我以身作則，帶頭確定乙個幫困物件，然後教育和引導每個優秀生主動找乙個或兩個學困生結成學習對子，積極主動地開展同伴學習。這樣學困生就不會因為學什麼，怎麼學，為什麼學而感到迷茫，而且也不再孤獨，自卑心理也就自然而然消除了。
六、變補課為指導預習，為學困生掃除學習新知識的障礙
預習是學生學好新課的基礎，是學好新課的起始環節，直接影響新課學習的進行。學困生由於基礎和接受知識的能力差，上新課前又不知怎樣進行預習，因此，在聽老師講授新知識時，往往象是在雲霧中，不明白老師講些什麼，他應該學些什麼。結果舊帳加新帳，知識欠債越來越多，壓得他們喘不過氣來，因而產生畏難、厭學情緒。
過去我忽視了預習在轉化學困生中的作用，採取補課的方法。總是利用業餘時間把學困生喬旭文和許崇志留在教室或辦公室，不厭其煩地給他們補課，逼他們多讀多做，企圖以多制勝，但事與願違，他們的學習不僅沒有明顯的進步，反而傷害了他們的自尊心，加重了他們的心理壓力和課業負擔。我吸取教訓，嘗試著變補課為指導預習，專門為學困生提出低一層次的預習要求，同時教給他們預習的方法。
如在上新課前，讓學困生先看看課本。把握即將上的新課的主要內容，或提供一些相關練習。學困生們在預習中經過自已的艱苦努力，解決了一些問題，並發現了一些疑難點，他們各得其所，自得其樂，逐步增強學習的信心，逐漸養成課前預習下節課要學習的內容的習慣。
通過本學期的教學實踐，使我意識到學困生並不可怕，可怕的是教師不重視他，不熱愛他，甚至放棄他。我們作為教書育人的園丁，應該平等的，公平的，熱情地去澆灌他們，培育他們，幫助學困生增強自信心。提高學習興趣，更重要的還是幫助他們實現「興趣--參與--成功--激勵--興趣」這一種良性迴圈，他們在學習過程中不斷克服消極的因素如懶惰，怕苦思想，把單純的興趣轉變為學習需要。
變為明確的學習目標，學習成績的提高將是指日可待。
2023年03月
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