作者：李麗
**：《讀寫算》2023年第19期
目前，在我國課程改革的實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、**學習（或研究性學習）。這幾種新的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程改革強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。
新課程改革強調自主學習、合作學習、**學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即：
規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主**、問題讓學生自主解決。通過研究性、**學習，讓學生在自主學習中**、在質疑問題中**、在觀察比較中**、在矛盾衝突中**、在問題解決中**、在實踐活動中**。
然而，實踐證明，儘管「尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育」已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什麼主體地位可言？究其原因，主要是在新課改中的課堂教學中沒有完全轉位。
一、 由「教教材」到「用教材教」的實質性轉變
從數學學科教學的角度講，感觸最深的一點就是教師普遍反映「課時不夠」，往往乙個模組的教學時數（36學時）用完時，還有相當一部分教材內容沒有講完。為什麼會出現這個問題、怎樣解決這個問題？我認為，這是由於許多教師對高中新課程理念沒有真正領會，仍然沿續「教教材」的老辦法，而沒有實施「用教材教」的教學行為所致。
為了實現由「教教材」向「用教材教」的實質性轉變，教師必須考慮兩大問題。其一是教什麼，其二是怎樣教。作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容（包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度），並將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯絡起來，應深入思考「知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀」的深刻涵義，認真分析新課改中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？
還可補充哪些內容？同時應將課本中的哪些內容作為學生的自主學習，自主**學習的內容。
從學生到教師角色的轉變
解放區實驗學校田姍姍 對於一名剛剛大學畢業，走出大學校門，緊接著又邁入中學校園的新教師來說，初入職場讓我們彷徨，尤其從學生到老師身份的轉變更是時刻困擾著我們。猶記得第一次聽到學生的那聲 老師好！心裡所起的波瀾，雖然對於學生來說只是個再平常不過的事情，而我既興奮又忐忑，還很不適應。更記得剛上班跟其他老...
課堂教學中教師的「教」和學生的「學」的轉變
課堂教學中教師的 教 和學生的 學 的轉變作者 林惠靜 新校園 理論版 2010年第06期 課標 指出 學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者 引導者和合作者。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開,所以學生是 主人 這需要教師從思想上轉變教學觀念,由 傳授者 向 促進者 引導者 轉變,真正把課...
資訊科技教學模式及學生興趣的培養
並且通過資訊科技可以集中整合各方優秀的教學資源，建立最好的和最豐富的教學課庫，讓各種學生均可找到適合自己 讓自己感興趣的課程和課件。關鍵詞 資訊科技 多 教學 改革現有的教學模式 教學資源的整合 激發興趣 中圖分類號 g434 文獻標識碼 a 文章編號 1992 7711 2013 21 0110 ...