平度市雲山中學張炳希
[摘要]創新是人類社會發展的前提，是人們從事創新活動的出發點和內驅力。物理教學中教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生善於質疑，勇於探索。啟發學生一題多思、一題多聯。
充分調動學生學習的積極性、創造性。培養學生觀察能力、實驗操作能力、解決問題能力。誘導學生學習他人的思維方式方法，提高學生的創新思維。
[關鍵詞]創新教育；誘導；啟發；之一；探索
創新意識是人腦對客觀物質世界的新認識、新概念的反映，是人們從事創新活動的出發點和內驅力，是創新性思維、創新性行為的前提。而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為嚮導，以創新能力的提高為目的的教育教學過程。物理教學是一門知識創新快、技術應用廣泛的自然學科，它有很強的應用性和創新性。
因此物理教學中要注意以下幾個方面：
一、 改進教學方法，發揮學生主體作用
在傳統的教育中，教師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講台，滔滔不絕，滿堂灌。因此這種教育培養的學生大多缺乏創新意識。而在創新教育的教學中要求：
凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；說、寫、算等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給於學生必要的啟發、誘導、點撥。正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新慾望，長此堅持，學生的創新能力就會得以發展。
二、 提高質疑發問，鼓勵奇思異想
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發展與創造也正是從質疑開始，從解疑入手的。從某種意義上講，人類的認識史就是一部對謬誤懷疑的歷史。
英國哲學家培根說過：「如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束」。
教育家陶行知先生曾說「發明千千萬，起之在一問。」瓦特發明了蒸汽機正是自水開壺蓋跳動開始的。學生有質疑，才會進一步思考探索，才能有所發現，才能有所創新。
例如：學習連通器原理，要求學生先觀察並思考茶壺的茶嘴為何總於壺蓋保持一樣高？讓學生帶著問題觀察實物，明白茶壺的構造，然後取材想、假設，進行試驗**。
再讓學生用課前準備好的紙折空心圓柱套管，做改變嘴長短裝水的實驗。使學生觀察到身短了將不易隨心所欲地倒出水，身高了水未裝滿就會從壺嘴流出的現象。以次啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入做出解釋，其道理自然就清楚了，所以教師要多用啟發式教學，創設問題情景，引導學生求異質疑。
既是學生提一些不恰當或奇異古怪的問題，教師也不要有責怪之意，要充分信任和尊重學生，以保護培養他們質疑問題的興趣和勇氣。學生能夠同中見異、平中見奇，能在別人看來不成問題之處提出問題，這就是創新
三、打破「思維定勢」，培養發散思維
發散思維是創新思維的核心，他是根據有限的知識和資料對乙個問題從不同的角度、不同的側面進行各種不同層次的思考，全方位、多觸角地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放性思維。
在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式從題目的條件和結論出發聯想到已知的定律、公式和性質，只從某一方面思考問題，採用某一方法解決問題，應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成「思維定勢」。學生只會按照教師所講，書上所寫去機械地模仿，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新性思維。因此，在教學中應逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多聯、一題多變。
例如：有一鐵球質量為351克，體積為50立方厘公尺，這鐵球是空心還是實心？教師可啟發學生通過比較質量法、比較體積法和比較密度法解題。
採用多種方法解題，從中再進行比較、歸納，能使學生掌握的知識系統化，更具靈活性且促使學生的思維多向化，較快地提高學生的創新思維能力。
三、 改革實驗教學，培養實驗技能
實驗教學是培養實驗技能，進行創造性思維訓練的重要途徑。可是，傳統的物理實驗教學中，教師給學生制定出統一模式的實驗設計、機械化一的實驗器材、固定呆板的實驗程式、已知樣版的實驗結論等等，學生在試驗過程中應有的創新活動都失去了存在和發展的空間。為此，教師要改革實驗教學，根據學生狀況可把原來以教師為主題的部分演示實驗改為以學生為主題的邊學邊實驗，充分讓學生動腦、動口、動手，發揮其創造性。
實驗前教師組織學生對實驗目的、原理、器材選取等進行討論，然後讓學生自己完成實驗的整個過程：自選儀器，自己設計實驗電路，自擬實驗報告和資料處理。鼓勵學生可用不同於課本、不同於他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。
通過這些自由度大、自主力強的實驗，學生既能學到許多知識，又能培養觀察能力、動手能力和思維能力，而且物理實驗更以其趣味性和探索性在培養學生創造精神方面發揮其獨特的功能和作用。學生在試驗過程中有時不可能一步到位，需要反覆修正，這些過程更能很好地鍛鍊他們的實驗能力，使他們的創新思維得到充分發展。
四、 誘導學生不斷總結，逐步提高創新能力
學生創新思維能力的培養是乙個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成才能逐步提高。為了能達到「不斷提高」的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立「人人具有創造力」的觀念，時常注重學習、借鑑、吸收前人或他人的不同的思維方式和方法。例如：
講：「牛頓第一定律」時，傳授這一定律走向成熟的過程中，應側重於傳授從實驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法上。再如：
「電生磁」和「磁生電」的教學過程中，落腳在交給學生物理實驗。觀察上的創新思維反證法。再講「天平使用方法」時，總結歸納出「放」、「撥」、「調」、「測」、「讀」五字法。
經過物理教學中研究方法的異向分類，初步展示**教學，讓學生從乙個又乙個「這是怎麼回事」中，開始討論學習，又在乙個又乙個「原來是這麼回事」的創新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發不同層次學生的創新能力，形成了一定的具有個性特徵的創新思維方式。
在物理教學中進行創新教育，培養面向新世紀的創新人才，是一項持續而艱苦的工作，有待於我們廣大的物理教師在理論和實踐中進一步探索和研究。只要我們努力探索、勇於創新，就一定能使創新教育不斷走向深入、走向成功。
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作者 李麗 讀寫算 2012年第19期 目前，在我國課程改革的實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習 合作學習 學習 或研究性學習 這幾種新的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程改革強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標 學習進度和評價目標，倡導學生在學習...
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