高職應用英語專業課程改革與複合型人才培養

作者：曲軍,張愛惠

**：《學理論·下》2023年第08期

摘要:在高職應用英語專業的教學體系中,對於職業技能的培養貫穿著人才培養的整個過程。在日益多元的文化和經濟發展的推動下,「以職業活動為導向,以職業能力為核心」成為培養多元複合型英語技術人才的驗證標準。

因此,在立體化思維模式下,改變傳統的單一平面教學模式、改進目前相對滯後的專業課程設定,是培養複合型、創造性應用英語人才的必由之路。

關鍵詞:立體化教學模式;高職應用英語教學;複合型人才培養

中圖分類號:g420文獻標誌碼:a 文章編號:1002-2589(2010)24-0256-02

在高度國際化的社會環境中,英語成為生活、生產和商務活動必不可少的交際語言。高職應用英語教學為國際**、對外導遊等專業的人才培養起到了重要作用。但總的來看,包括高職應用英語教學在內的高職教學仍存在一定缺陷和問題,主要體現在技能人才整體素質不高、技能偏低、技術單

一、年齡斷層等方面[1]。這些問題的存在不是偶然現象,而是源自於陳舊的高職教育模式。因此,對於傳統高職英語教育的改革已經成為必要之舉。

從立體化思維模式入手,改革教學目標、教學模式、教學環節,是乙個具有創新性和深遠意義的改革思路。立體化思維將教學與實踐相結合,使學校面向社會、就業與教學相結合,構成乙個學生、課堂、崗位的一體化,有助於培養學生的立體化思維,在乙個統一完善的環境中完成理論與實踐的轉換。

一、立體化思維模式

針對目前的高職英語教學來看,教學的單一性、孤立性使得教學成果很難凸顯,引入立體化思維勢在必行。辜正坤認為:所謂的立體思維方式就是強調思維的空間性並暗示思維主體的作用。

「人類認識一直是囿於現行認識範圍內具有單向定義性、定勢思維的特點,很少有人超越它…真正理想的認識方法是立體的、多維的或全方位的認識方法。」[2]將立體化思維運用到英語教學上,有助於改變高職英語教學現狀,提高教學質量,促進複合型創新英語人才的培養。