作者：陳婷敖茂堯
**：《廣西教育·c版》2023年第06期
【摘要】本文以通訊技術專業核心課程基站建設與維護中「td-lte單站基站建設」為例，提出以培養學生分析問題、發現問題和解決問題的能力為主要目標，將資訊化技術貫穿整個教學實施環節。
【關鍵詞】資訊化教學設計通訊技術專業課程改革
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2017）06c-0166-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2023年）》中提出要加快教育資訊化發展程序，強化資訊科技的教育應用。《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2023年）》指出：加強資訊化技術手段與課程教學的深度融合。
當前，在高職院校通訊技術專業的課堂教學中，雖然已經或多或少利用了資訊科技的手段，但是更多的是把「黑板+粉筆」嫁接到「ppt+投影儀」上，授課方式依然是「滿堂灌」，「以學生為主體」的資訊化教學內涵沒有深入到教師的內心。此外為了提高通訊技術專業學生的動手實踐能力，需要建立真實的實訓場地，但是真實教學情境中的活動進行也被時間、空間、資源所侷限。而教育資訊化環境下，各項資訊科技的應用打破了這個侷限，給課堂教學提供了新的發展契機。
一、教學設計依據
教學設計是教師依據本任務教學內容、課程要求及學生特點，提前預設適合的課堂教學流程。好的教學設計能突出重點，突破難點，側重學生的多種能力訓練，讓學生在輕鬆和諧的氛圍中完成教學目標。本文以通訊技術專業核心課程基站建設與維護學習情境二任務1「td-lte單站基站建設」為例展示資訊化教學設計與實施過程。
（一）學情分析
學生學習情況分析是進行資訊化教學設計的基礎。本次教學設計的授課物件為高職高專通訊技術專業二年級的學生。他們已經具備了現代通訊系統基礎知識，如計算機網路技術、程式控制交換技術等，能夠為本門課程提供學習基礎，適應理實一體化的授課方式。
但是，他們對於基站裝置安裝過程中的安全操作規範意識薄弱，實踐動手能力強，更樂意接受資訊化教學方式。
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