作者：王敏
**：《小學科學·教師版》2023年第01期
「寫作」是目前農村小學高年級學生最為薄弱的方面，本文筆者從學生寫作中存在的問題人手，運用陶行知的「教學做合一」開展農村小學英語聽力教學，以興趣為導向，正確理解「寫」與「聽」、「說」和「讀」這三項技能之間的關係，加強寫作教學策略的研究，提高農村小學生的寫作能力。
在小學高年級教學中，英語寫作是教師對五六年級學生英語教學的重要內容，是小學生學習英語的乙個重要環節，更是小學生學習英語的難點。寫作作為乙個重要的輸出環節在語言教學中佔舉足輕重的地位，它能夠較為直接和客觀地評價乙個學生的語言綜合運用能力和表達能力，而且英語寫作與英語聽說讀各項能力的發展是相輔相成、相互促進的。
陶行知的「教學做合一」是生活教育理論的教學論，是他的教育理論的核心部分。他主張讓學生在生活中受教育，讓教育在種種生活中進行，將「教」與「學」同「做」結合起來、同學生的實際生活活動結合起來。這正抓住了寫作教學的根本和源頭，對我們當下的英語寫作教學具有很大的指導作用。
那麼如何提高我們小學高年級英語寫作教學水平和學生的英語寫作能力？結合筆者的教學經驗，來談談幾點認識與理解。
一、農村小學高年級學生英語寫作中存在的問題
（一）學生害怕寫作，談寫「色」變
關於小學生在英語寫作的情緒體驗上，大多數學生表現出嚴重的畏難情緒。通過調查發現，95%以上學生面對英語寫作，大多數學生都認為這是一件令他們討厭的事情或是在奉命行事，他們在寫作時都打不起精神。
（二）寫作時不能遵循一定的語言規則
語法是語言的組織規律，是組織語言通順流暢的乙個重要組成部分。英語寫作必須遵循一定的英語語法規則。但是，從學生的英語寫作中可以明顯發現農村小學高年級學生在英語寫作時無從下手，寫出來的作文漏洞百出，語法錯誤尤為嚴重，這也反映了小學高年級學生較低的英文寫作水平。
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