羅布泊，消失的仙湖》教學課例研究
上海市上南東校滕美容
課例研究背景：
我們學校與其他四所兄弟學校構建了教學聯合體，開展了各式各樣教學研討活動，各校教研組長經常組織我們備課組老師集體備課、研讀教材、**教法。讓我們中、青年教師借助於教學聯合體這個視窗，集思廣益、總結經驗、快速成長與發展。我們教學聯合體為了全面提高語文教師的教學能力，於2023年9月29日下午在我們學校舉行了一場專題——「如何上好語文公開課」的教研活動展示周。
在這次活動中，我執教《羅布泊，消逝的仙湖》。一節課結束，實現了教學目標、解決了教學難點、突破了教學重點，切實有效地完成了教學任務；得到了專家的好評、各校教研組長的肯定、同行的讚許；也感受到了教學聯合體教研活動給語文公開課插上了翅膀，飛得更高、更遠。
課例研究的過程
一、教學內容的確定與教案的雛形
選定《羅布泊，消逝的仙湖》一文作為本次教研活動公開課的文字實為倉促，當時只是覺得這篇說明文，語言生動，層次分明，頗值得一教。等到備課時查閱資料，才猛然發現原來這是一篇多麼經典的課文，很多名師都上過這一課。經驗告訴我，越是經典的課文越是難上。
一篇篇匠心獨運的教學設計，一堂堂精彩紛呈的課堂實錄擺在我的面前，雖說豐富了我的備課，卻也在無形中給了我沉重的壓力。名師在前，好課在前，我實難超越，也無力超越。是選擇依樣畫葫蘆，還是「走自己的路，讓別人說去吧」？
猶豫再三，我決定做我自己放手一試，因為我始終堅信：別人的東西再好也是別人的。帶著這樣的信念出發，我開始了對教材的初次解讀。
按照備課習慣，我把課文認認真真地讀了三遍，文章不長，但思路非常清晰：作者以飽含「強烈的憂患意識和痛惜之情的筆調」，描述了羅布泊的今昔，說明了羅布泊消逝的原因，揭示了人與自然的相互依存的關係；以「沉重的譴責之意和強烈的呼聲」，警醒世人，呼籲人們要意識到建立人與自然和諧的關係的重要性，要保護環保，不要再重演「羅布泊的悲劇」。我想學生們肯定也會如此。
這樣的文章最適合朗讀，我竊喜我的長項——朗讀可以又一次有了用武之地。於是我很快擬定了這堂課的教學目標：1、通過圈劃、朗讀，體味文字的語言特點和寫作特點。
2、通過重點詞句的品讀，理解作者強烈的憂患意識；理解建立人與自然和諧關係的重要性。依據「四層次五環節」的教案設計方法，很快這堂課的教學設計初稿也形成了。
二、兩次實踐，兩次反思
（一）第一次實踐和反思
第一次實踐課我選擇了自己任教的兩個班級中相對比較差的班，目的是想通過第一次試教發現教案中的問題與不足。與我同一備課組的幾位老師參與了聽課和評課。如我所願，課上下來的確暴露了不少問題。
【自我反思】在落實「沉浸文字，整體感知」這環節時由於事先缺乏概括能力的訓練，學生無法很快做到用簡潔的語言概括課文主要內容，接連幾個學生的概括和我的不斷指導花費了課堂上整整10分鐘的時間，以致後面的內容顯得倉促，沒有留給學生更多自由交流的機會。
【組內點評和建議】1、《羅布泊，消逝的仙湖》語言生動值得一品，課前花兩三分中學生默讀效果不佳。2、概括能力是目前學生普遍缺乏的一種能力，可謂全國性的難點，而且這種能力的培養不是一朝一夕的事，在平時的課堂教學中可以經常訓練，但作為公開課可暫避。
（二）第二次實踐和反思
第二次實踐課正逢學校教學聯合體的「語文教研組活動」，各校教導主任、教科研主任和教研組長率全體語文老師聽了我的課。授課班級是我自己帶的班，且是年級組的好班，所以整堂課很順暢地進行了下來，學生發言積極，教學環節按部就班，沒有任何意外，我的結束語幾乎與下課鈴聲同步。尤其是我的範讀狀態很好，學生們都沉浸其中，甚至有同學一邊聽，一邊偷偷地抹眼淚。
整堂課看似很圓滿的結束了，可是我心裡總隱隱覺得缺了點什麼。果然教學研討的時候，組長和其他同事們都提出了很多寶貴的意見和建議，同時也指出了一些致命的問題。
【教學實錄片段】
師：請同學們比較快速地默讀課文，找出羅布泊消逝的原因有關語句。
生：「四盲」像個巨大的吸水鬼（第12節）
齊讀第12節
師：「巨大」到底有多大？請大家在文中找一找。
生：第13節
師：這一節我們一起來讀一下齊讀第13節
重點研讀12、13節
師：這裡用了大量的資料，其他段落也有很多資料，這些資料的作用是什麼？這巨大的「吸水鬼」對羅布泊造成了怎樣的破壞呢？「全部枯死」、「成片死亡」、「馬上」說明了什麼？
……師：當年碧波蕩漾的羅布泊如今成了幹湖、死湖，誰是這場悲劇的製造者？作者陷入了深深的思索。
師：教師範讀第１９－２６節。
師：在這部分，你覺得哪些語句寫得最生動，最能引起你的共鳴？請同學找出來，談談你的理解和感受。
生：「悲劇的製造者又是人」。……（讀出譴責、內疚、自責的複雜的感情）。
生：「我問自己」……這句話一針見血寫地指出羅布泊的消逝是人為破壞的惡果，譴責悲劇製造者的盲目和愚昧。
生：「30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了」。……作者不僅僅是在問自己，更是在責問所有的人。
師： 讀到這裡，我們每個人都會被作者字裡行間的憂患意識深深震撼。
……【教研組長點評】1、教學目標之一是「使學生初步學會有感情的朗讀」，可是整堂課用在朗讀和指導朗讀上的時間太少。原因可能是教案不夠細化，致使在教學過程中出現了顧此失彼的現象，忘記了朗讀的教學要求。2、通過對重點詞語的品讀，感受作者強烈的憂患意識，這一教學要求的落實還停留在比較膚淺的層面上，學生說出了羅布泊消逝的原因，也在課文中找出了相應的詞句，可是，也就是停留在這一層面上，如果教師能追問一句「真正的原因呢？
」，學生的思考就會深刻一點。3、「30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了」。品味「胡楊茂密、清水盈盈」體會人類是多麼殘忍。
通過「30年」體會環境破壞之迅速。要學生說說「消逝」應讀出遺憾、無奈甚至愧疚的感情。反覆朗讀第２２節，引導學生體會「裸露」、「脫盡了」、「你能看清那一道道肋骨的排列走向」等詞句。
這些擬人的手法有什麼作用？（注意朗讀的語氣：痛苦、無奈等）
【教導主任、教科研主任點評】1、整堂課側重的是讓學生理解課文的思想內容，沒有注意讓學生感受作者的感情，對作者構思上的**，結構上的**基本上沒有，這樣長此以往，對學生寫作能力的提高不會有什麼幫助。2、教師的提問過多過細，沒有乙個貫穿整堂課，能起到「牽一髮而動全身」的主問題。3、教師的預設太多，學生的生成太少。
整堂課教師的教是乙個亮點，而學生的學則相對遜色。要讓學生在課堂中凸顯出來。
【自我反思】
聽了教研組長們和教導主任、教科研主任們的評課，說實話我信心大挫。原本以為比較成功的一堂課，沒想到還是問題重重。最要命的是這堂課暴露了我教學觀念上的不成熟和對新課程標準的把握不准。
「我們為什麼要教課文，學生為什麼要學課文。」一位專家提出的這個問題令我醍醐灌頂。葉老曾說過：
「教材無非是個例子」「教師為了不教」。為什麼我們的學生不愛上語文課，認為學課文沒有意義，反正考試又不考課內的課文；為什麼我們上了那麼多年語文課，學生的語文能力還是沒多大提高，尤其是作文水平還是在低處徘徊。語文課，我們到底做了些什麼？
我們到底該做些什麼？
三、大刀闊斧，推倒重來
聽取了他們的建議後，我決定給這堂課的設計做一次「大手術」，該推倒的推倒，該重來的重來。
1、轉變觀念，以學定教。
這篇課文的內容，學生能讀懂但讀不好，學生不一定能理解。因此要使學生「讀好」，還要使學生「讀懂」，這就是這堂課我該做的事情。
2、教學目標的重新確立
重新確立的教學目標為：（1）通過朗讀了解報告文學的文體特徵，感受作者強烈的憂患意識。（2）整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用資料的方法。
（3）培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識。增強社會責任感，激發學生**自然的興趣。
3、簡化教學環節，找到教學突破口
提出乙個「牽一髮而動全身」的主問題：「羅布泊，消逝的原因是什麼？」「你從中讀到了什麼？
」來帶動第乙個教學目標的實現。「再現過去羅布泊的狀貌**」與「現在的羅布泊」進行比較，看看它有什麼不同，「你的心情怎樣」？來實現第二個教學目標。
4、教師後退，學生上前。
在整堂課的教學環節中力爭讓學生成為課堂的主角，關注學生的體驗和感受，給學生更多自由交流的機會。捨棄教師的範讀，給學生更多的時間默讀、散讀，個別朗讀；變老師單一評價為學生自我評價、相互評價和教師評價相結合。
四、風雨後 ，見彩虹
第三次實踐課恰逢教學聯合體在我們學校舉行的一場專題——「如何上好語文公開課」的教研活動展示周，這次是借本校初二（九）班上這一節公開課的，我按著重新修改過的教學目標和教學思路來進行課堂教學。由於學生這一頭的情況無從把握，再加上自己當天的身體情況不佳，以及借班上課帶來的緊張等等因素，一堂課下來我個人的感覺並不好。但專家、同行們對於我的教學設計還是給予了肯定。
【實踐反思】經過修改後的教案更趨於成熟，課堂教學環節更緊湊，教學目標的達成比較成功。但也有很多不足之處：如固守於教案的預設，對學生的生成和課堂的掌控能力還有待提高；教師啟發性的引導多，學生自己發現問題，解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊和培養。
課例研究的初步觀點和感想
「我們為什麼要教課文，學生為什麼要學課文。」在做本次課例的過程中，這個問題時時纏繞著我，揮之不去，迫使我做出自己的回答。對這一語文教學的帶根本性的問題是不是可以這樣理解：
1、要豐富學生的閱讀經驗，讓學生提高閱讀能力。2、要讓學生在思想感情上得到薰陶，提高他們的審美能力。3、要學習語言，提高學生的語言運用能力。
4、要學習文章的寫作方法，提高學生的寫作能力。當然這些能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我們一堂課一堂課地扎扎實實地去做。
課例研究的過程很艱辛，一次次否定自己的過程是很痛苦的。但在這教學聯合體的教研活動的過程中我體驗了很多，收穫了更多；解決了我一直面對「上好公開課的困惑」，同時，為語文公開課插上了翅膀，讓語文老師彰顯語文教學的魅力，在語文教學的天空飛得更高、更遠。
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