作者：居雲慧
**：《新課程研究·基礎教育》2023年第09期
贊可夫認為：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學環境，那麼任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。」其實，學生在課堂上最愛小聲說話，合作學習無疑給他們提供了表達的機會，讓他們在合作過程中相互啟發、相互碰撞、啟迪思維，發展能力。
以下是筆者在執教蘇教版一年級下冊第5單元《認識人民幣》一課時組織的四次合作學習。
一、百舸爭流千帆進，在學生有強烈的表現慾望時組織合作
現代建構主義理論認為：學習者學習並不是由教師或其他人傳授給他的，而是本人主動根據已有的經驗、認知結構進行的一種主動建構的過程，任何學習者在學習之前並不是像一張白紙一樣空著腦袋進入教室的，而是帶著其獨特的現實視角開始新的學習，對新知識進行同化或順應，他需要經歷乙個由「平衡—不平衡—平衡」的螺旋上公升的認知結構重組的過程。教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態。
因為他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。
合作一：（介紹學具盒裡老師提供的1元以內的人民幣）
第一次介紹盒子裡教師提供的1元以內認識的人民幣。
師：看來小朋友們對盒子裡的人民幣已經並不陌生了，好，那就把你認識的介紹給同桌的小朋友聽。
第二次介紹盒子裡教師提供的1元以內的人民幣。
師：聽了剛才小老師清楚的介紹，相信小朋友對人民幣有了更加清晰的認識，下面就請你們再次正確、流利地向同桌介紹盒子裡所有的人民幣。
學生在學習人民幣之前，在生活中已經或多或少地接觸過人民幣，並積累了一些認識人民幣的經驗，所以教師在充分了解學情的基礎上，在學生看到盒子裡的人民幣迫不及待地想看、想認時，滿足學生強烈的表現慾，讓他們和同桌暢所欲言，介紹自己認識的人民幣。雖然上面組織了兩次同桌合作互相介紹人民幣，但要求不同，第一次是完全依靠生活經驗介紹自己認識的部分人民幣，而第二次是在教學完1元以內所有的人民幣後，向同桌正確、流利地介紹1元以內的所有人民幣。兩次合作不僅滿足了學生想說的願望，而且不同的合作要求也正符合學生思維發展由低到高的規律。
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