作者：張松超
**：《讀寫算》2023年第10期
有效的課堂是師生在真實自然的「問」與「答」的互動過程中整合推進的，更是乙個在教師價值引導下學生自主建構的過程。在這種理念的觀照下，老師們非常注重有效的「問題場」的構建，小學數學課堂也逐漸充盈著智慧型、靈性和由此而萌發的勃勃生機。可遺憾的是，有些教師由於對「問題域」的取值把握不准，使設問的內容和設問的方式偏離了教學目標，在一定程度上影響了教學效果。
【存在缺憾】
一、域值過大華而不實
聚焦課堂問答，經常會發現學生答非所問的現象，究其實質，主要為：
1．教師的設問太「大氣」了，讓學生不明所問「吃不準」。 如現今在一些課堂上流行的一些時髦問題：「請同學們仔細觀察這幅圖，你發現了什麼？
」「你還發現了什麼？」「對這個問題，你有什麼想說的？」……這些問題比較寬泛，又有一定的開放度，因此生成的空間很大，課堂氣氛熱鬧。
但因其指向性不明確，學生的回答往往會「吃不準」，偏離預定的軌道，或把數學課演變成了說話課。這樣既浪費了教學時間，又減弱了課堂的「數學味」。
2．教師的設問太「高深」了，讓學生不知所問「吃不了」。如「你是怎樣想的？」這一問題對於高段的孩子來說會引發學生的思考，引導學生的思維向縱深發展。
但對於低年級特別是剛入學的孩子來說就太深奧了，他不太懂老師問這個問題的真正含義，就會鬧出以下真實的回答：「我就是這樣想的」、「我隨便想的」、「我心裡是這樣想的」……讓老師啼笑皆非。
二、域值過小單一僵化
課堂上，有些教師喜好「一問一答」式：「等於幾？」「結果是多少？
」「是不是？」「對不對？」「好不好？
」……這些問題看似簡潔，學生可以不假思索地齊答。但究其實質：問題過於簡單僵化，如一碗清水，無滋無味，學生只需回答「結果」、「是」或「不是」、「好」或「不好」就行，學生的思維只停留於表面，根本得不到發展。
如何讓數學課堂更精彩
作者 劉方琳 成才之路 2012年第30期 教學目標的全面達成是一節好數學課的主要標準。數學課堂教學必須有明確的目標，這是毫無疑問的，但如果只限於課前設定的三五條目標，課堂難免變得壓抑 沉悶。近年來，教師的備課本已改換了一種格式，使用多年的 教學目標 一欄已不復存在，取而代之的是 教學設想 這一小小...
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如何讓小學數學課堂更精彩
1.精心設計課堂匯入 1.1懸念匯入 抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生產生旺盛的求知慾望，激發學生學習興趣。例如在教學 年 月 日 時，教師可先出示題 小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？這時學生情緒高漲，十分好奇，好奇又轉化為...