小學語文情境教學的實踐探索

作者：王紅霞

**：《甘肅教育》2023年第17期

【關鍵詞】小學語文；情境教學；主體性；素養；

習慣【中圖分類號】 g623.22 【文獻標識碼】 a【文章編號】 1004—0463（2017）17—0091—01新課改要求小學語文教學要突出學生主體性，以培養學生學習能力作為主要教育目標。因此，教師必須要順應時代發展，創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動投身到小學語文學習中。

情境教學模式是當代教育領域中倡導的教學方式。情境教學模式是指：在教學中，教師通過一系列手段，根據教學內容為學生創設學習情景和環境。

讓學生在情境中學習知識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力與創造能力，推動學生全面發展。

一、確立情境教學內容，突出學生主體性

情境教學模式的主要環節就是明確情境教學目標。在傳統語文教學模式下，教師作為唯一的知識傳輸點，學生往往被動地學習課堂知識，教師為了讓學生學習到更多的知識，把課堂安排得非常緊湊，導致很多知識學生無法很好地吸收。實踐證明，填鴨式教學法無法提高課堂效率，學習成效通常事倍功半，無法實現資訊多方交流。

因此，為了能夠提高小學語文教學質量，突出學生的主體性，必須要創新模式，引入課堂情境，讓學生在一定的學習情境中獲取語文知識，進而提高學生學習質量。

待到教師明確了學習目標之後，教師要針對教學內容設定相對應的課堂情境。作為語文教育的輔助工具，必須要保障情境設定的合理性，讓學生通過情境內容初步認識到語文知識。例如，在《少年閏土》教學中，教師可以通過多**技術向學生展示「少年閏土刺猹」的**，之後進行提問：

」連續發問形式，能夠引導學生進入情境之中，學生在問題中會不斷思考、摸索答案，待到情境教學環節結束之後，進而深刻理解了《少年閏土》。