作者：張海英
**：《新教育時代·教師版》2023年第21期
（牡丹江市人民小學黑龍江牡丹江 157000）
摘要：小學語文閱讀教學還普遍存在著「少、慢、差、費」現象。改變小學語文閱讀教學現狀，閱讀教學必須改革。
國內閱讀教學實踐證明，群文閱讀教學是改變閱讀教學現狀的一條新路徑。群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢。
關鍵詞：小學語文閱讀教學群文閱讀
群文閱讀指將單元內幾篇或較多數量的文章重新組合在一起，讓學生進行閱讀，教師以總目標為導向給予學生相應的指導並鼓勵學生勇於發表自身閱讀後的感受、意見或其他觀點，最終達到培養學生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提公升學生綜合素質的目的。群文閱讀是語文教學中一種新型的教學模式，仍處於發展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學方式的經驗尚不足，在群文閱讀的教學中存在著較多難點和疑點。
[1]一、小學語文群文閱讀教學的優勢
群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢，具體體現在：
1.能夠增加小學生的閱讀量
在我國基礎教育課程改革的當下，小學語文閱讀教學仍侷限於小學語文教材。如果按小學語文12冊教材，每冊教材約30篇課文，每篇課文平均計算，小學生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠遠難以達到《課標》中「九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應達到405萬字。」的要求。
而群文閱讀教學的實施，有效增加了小學生閱讀量，為增強小學生的語文素養奠定了基礎。[2]
2.能夠提高小學生的閱讀速度
快速閱讀作為一種技能是需要教育訓練的。反觀當前我們的小學語文閱讀教學，一篇的精讀課文教師需要教兩課時。而群文閱讀教學的實施，教師為小學生提供了廣泛閱讀的平台，讓學生在閱讀中既體驗到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。
群文閱讀教學設計
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