語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文字；另一方面教師要靈活地處理教材，創設情景，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑑賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處於積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；後者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。在教學浙江版義務初中教材第三冊第二單元第二篇課文《曹操煮酒論英雄》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。
《曹操煮酒論英雄》節選自《三國演義》第二十一回，主要講述了曹操青梅煮酒，請劉備小亭暢談，縱論天下英雄，藉此試探劉備的政治抱負。**借助富有個性的生動傳神的對話，刻畫曹操、劉備這兩個人物形象，再現東漢末年錯綜複雜的政治鬥爭。本篇課文的教學應讓學生明白，分析把握人物的性格是鑑賞**的基本途徑之一，也是本篇課文教學的重點；但由於**涉及的人物眾多，課文節選部分對故事發生的背景又未作必要的交代。
倘若僅侷限教材內容的分析容易導致學生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利於激發學生**的慾望，為此筆者在教學設計上另闢蹊徑，以求有所突破和創新。
一、營造閱讀鑑賞**的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為進一步激發學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起乙個「讀三國，品人物」的讀書活動，要求每個同學通讀一遍《三國演義》，並且利用中午、自修課**電視連續劇《三國演義》，電視劇集以其全方位的視聽衝擊強烈刺激學生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融於一體。在此基礎上教師要求學生通過上網檢索，與家長**，查閱歷史資料，準備好課前提問，並以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學讀後感。
這樣的課前教學準備，其實質就是一種以問題為依託，以學生主動**為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結論，獲取知識，發展能力。
初中語文閱讀教學的「感悟」
內容摘要 走進新課程,在實踐中體現 課程標準 的精神,實施真正意義上的教學改革,分析 研究教學中的新情況和新問題,逐步革新自己的教學行為,是歷史賦予我們的艱鉅使命。然而,作為奮戰在講台上的一線教師,僅有熱情是不夠的。面對種種新生的思想和極具衝擊力的種種聲音,我們要本著對學生負責的態度,冷靜地思考,理...
初中語文閱讀教學體會
初中語文閱讀教學體會 人教版教學總結 中學語文教學資源網 教學文摘 初中語文閱讀教學體會 人教版教學總結 2010 04 01 徐溪坤初中語文閱讀教學體會 語文課程標準 指出 閱讀是收集資訊 認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。這段話科學而又簡明地說...
初中語文拓展閱讀教學策略研究
作者 顧衛民 新課程 中學 2017年第04期 泰興市根思初級中學 摘要 作為義務教育階段的基礎學科，語文教學對初中學生的人文底蘊和文學涵養積累有著重要的意義。然而，教師僅依靠課堂的教科書教學，顯然無法讓學生在浩瀚無垠的文學海洋中獲取更多的語文知識。這就要求初中語文教師通過拓展閱讀的方法，讓學生實現...