作者：農曉晶
**：《現代語文(教學研究)》2023年第05期
在新課改的不斷推進中，各種新的教學方法也應運而生。為了能對中學語文閱讀教學中的分層教學進行實踐探索，綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，也有些學校在小學高年級實行。首先來了解和認識什麼是分層教學。
一、對分層教學的認識
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
所謂分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。
主要模式：分層走班模式；能力目標分層監測模式；「個別化」學習的模式；課堂教學的「分層互動」模式；定向培養目標分層模式。
二、中學語文閱讀教學中的分層教學實踐
根據分層教學模式，按照實際情況，將分層教學使用到中學語文閱讀教學中，以下為具體實踐操作情況。
（一）要掌握學生基本閱讀水平
中學的閱讀教學是語文課程中使用最為頻繁的一種教學方式，要把學生進行分組開展教學，首先要了解學生的實際閱讀水平、閱讀能力，有幾個方面是要注意的：平時的閱讀量如何，閱讀過程中自己的閱讀理解能力怎樣。老師可以通過做一些閱讀分析題進行測試和摸底，一些問題的回答是可以直接體現出學生的閱讀水平的；當對學生的具體閱讀能力有一定了解的時候，才能更好的按照優配劣、強帶弱的形式進行分層教學，這樣針對性更強。
（二）利用多模式教學
1.「走班」模式
中學語文閱讀教學
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中學語文閱讀教學中學法指導
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