農村中學語文閱讀教學現狀與對策

一、教學現狀

1.觀念陳舊，方法難改

傳統教學觀念和方式由來已久，在教師心目中根深蒂固，受應試教育模式的制約，他們不願做教學觀念和方法上的改變。閱讀教學中教師「教」的太多，學生閱讀的太少；教師說的過多，學生說的太少；教師講得過深，學生析得過淺。

2.忽視活動，輕視生活

在現實的教學中，教師較看重讀和寫，輕視聽和說。對課文，可以花大力氣去教，但對於綜合性學習，尤其是那些活動，在實際的教學中就會大打折扣。學生蒐集、整理、加工的過程被剝奪了，提高語文能力的活動訓練變成了書本上的擺設。

3.管理無效，評價偏頗

當前農村的教學管理簡單、粗糙，只看重教學結果，忽視對教學過程的管理。平日裡的聽課只是走過場，只聽不評，或評課只是形式，或是評和改正相脫節。在這樣的教育觀念驅動下的教學行為，不可能做好語文課堂的教學工作。

4.閱讀量少，缺乏興趣

農村初中學生課外書的**少，適合他們讀的好書更是少之又少。雖然有些學校為了應付「普九」驗收需要，有那麼幾千冊到上萬冊書，但這些書多是些工具書或七拼八湊的陳舊的書；但學校卻還把它當作「寶貝」，重點保護在書櫃裡，即使這樣，學生也是難以借到的。

二、對策

1.改變農村語文教學的根本在於語文老師自身觀念的改變

作為教師，自己首先要閱讀，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。要廣泛獵取，並消化吸收，形成自己的文化內涵。在實際教學，要用自己的語言吸引學生，要用自己的行動去影響學生，更要用自己的思想去教育學生。

2.教師要改變教學觀念，讓新理念扎根於自己的大腦

學生是主體，教師是主導，提了多少年的口號，我們要把它變成現實。把教室徹底變成學堂，成為學生們樂學愛的場所，讓他們靈動的思維在課堂上得以迸現。課堂放開了，學生的思維活躍了，我們怎樣駕馭課堂，這是我們需要認真研究的。

3.激發學生的閱讀興趣，合理運用教學方法

課堂放開了，怎樣導的問題，是每個語文教師認真研究的。將語文的知識系統做乙個分類，細化它，給學生以方法上的指導。使他們在閱讀時不茫然，讀起來有方法。

課上有讀書的過程，還有交流和質疑的過程。課下對文章的批註體現讀和寫，是乙個思維的過程；課上交流是聽和說的過程，也是思維火花在碰撞；對於文章研究成果的匯報，集中體現學語文四項基本功——聽說讀寫的集合，這樣長期堅持下去，語文能力就會逐漸形成了。