【摘要】在語文教學環節中，閱讀教學是學生主體學習的最直接體現，是學生與作者思維靈活的結合方式，這種方式為人文素養的滲透提供了平台。人文素養的滲透可以借助閱讀教學形式在感受、體悟中提高學生的思考能力和文學理解力，也昇華了學生品格，陶冶了情操。
人文精神即語文的人文性，是蘊含在語言文字特別是文學作品之後，閱讀教學以其特有的教學功能，便於把文字特別是文學作品的人文精神內化為學生的精神依靠，使文字的人文精神的核心與學生的情感寄託融為一體。這恰恰為中學語文閱讀教學的人文滲透提供了契機。
一、人文素質滲透的含義
「人文素養是人類在追問人的合理性或對人的存在進行理性探索的過程中提公升出來的價值觀念體系，以人為尺度和物件，注重人的存在和發展，強調人的權利和價值，關注人類的命運，它主要涉及人生存發展的目的、意義、價值等人自身的問題。這是人文精神在文化發展的過程中所表現出的普遍性特點。」滲透原是物理學概念，被遷移到社會學科，意指通過潛移默化的影響，在不改變原有特點的情況下達到人文素養的提高，既不同於傳統的語文教學的「傳道授業」，又不同於政治思想和道德的灌輸。
是通過閱讀文字過程中人文精神的提取達到人文素養提高的目的。
中學語文閱讀教學在於創設條件，讓讀者用自己的情感思想去關照文字，用自己的感情去體悟滲透在文字中和文字背後的情感思想，使潛在的人文素養的思想轉為現實的理解。閱讀教學大多採用優秀的文字語言，有著豐富的人文素養價值，這就為人文精神在中學語文閱讀教學提供了可能性。「在聽說讀寫活動中，語文聚焦於『怎麼說』，而其他課程則是『說什麼」，「言為心聲，『怎麼說』絕不是乙個單純的使用語言的技術、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想感情。
因而在關注『怎麼說』的同時，學生也必然接受作者心靈和課文內容的陶冶。」所以，借助於閱讀教學，給學生搭建人文素質滲透平台，提高學生的人文精神。
中學語文閱讀教學
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