隨著基礎教育新課程改革的推進,廣大教師認真學習並實踐新課程精神,積極投身到教改研究中,掀起了語文教學改革的新高潮。尤其是新課標對「自主、合作、**」學習方式的倡導,促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變,有利於培養學生的問題意識、合作意識和創新精神,給語文教學改革注入了新的活力。
一、強化閱讀的自主性
尊重學生的個性,發揮學生的主體性,活躍學生的靈性,實現自主學習,是新課程理念的重要內涵。然而,真正的自主卻難以落到實處。筆者曾在某地課改實驗區聽過幾堂調研課,應該說,這幾堂課課堂結構有創意,師生交往、積極互動、合作建構等方面都較之以往的傳統教學模式有較大突破。
但細細玩味,卻又不難發現大部分教師在課堂教學中以期達到滿意的「教學效果」,弄虛作假痕跡也十分明顯。儘管課堂上氣氛十分活躍,似乎人人都「動」起來了,但這種看似活躍的「自主」背後,實際上是以犧牲真實的自主為代價的。
在閱讀教學中,我們提倡讓學生自主選擇學習內容,進行個體**,自由發表個人見解。但教師必須做到讓學生有充分的時間去閱讀,有足夠的空間去思考,有較多的機會去實踐。在此基礎上,讓學生自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的夥伴,真正實現個性化學習,才是有價值的。
活躍的課堂氣氛固然重要,但因為活躍氣氛,而沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂,也絕不是健康的課堂。智力的核心是思維能力,但師生互動、學生活動量大的課並不等於一堂思維活動總量大的好課。只有學生的思維總量大了,才有可能啟動他們的智力發展。
因此,無論採用哪種方式,利用哪些手段,其歸宿都是為了把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提公升的過程,從而促進個體的可持續性發展。語文閱讀教學應還學生以個體閱讀的時間和精心思索的機會,不能只在形式上追求花樣翻新,甚至把閱讀教學課上成綜合活動課。同時,新課程倡導學生「自主」,也絕不是否定教師在學生學習過程中的主導作用,教師依然是學生學習的引導者、組織者。
在學生自主學習的過程中,教師應做到縮放有度。當學生遇到困難、走進誤區時,思維卡殼、認識膚淺時,教師應加以適當的引導和點撥,給以一定提示,這就縮得恰當;學生在教師引導下找到正確的途徑和方法,或在原有認識基礎上得到昇華,這就是放得適度。
中學語文閱讀教學中學法指導
新課改下的語文教學，不僅僅是知識的傳播，更重要的是能力的培養，因此對語文教師提出了更高的要求。教育應較少致力於傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。看來教師的作用已不僅僅只是 傳遞 授業 解惑 而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，強調 學法 指導，重新確立學生的主體地位，必將給令人窒息...
如何走出中學語文閱讀教學誤區
聽說讀寫是語文教學的四個方面，其中的閱讀教學是因為教學的重要一環。長期以來，我們的中學語文教學成了應試教育的訓練場，學生學的知識顯得支離破碎。語文閱讀教學中的 只見樹木，不見森林 即指在課文教學中偏重於文章區域性的理解 突破，而忽視文章整體的感悟和把握。其結果，學生只能獲得一些微觀上的零碎知識，而未...
中學語文閱讀教學方法初探
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