目前，職高語文閱讀教學評價的現狀如下：
（一）評價方式和內容的「非職化」
由於長期受制於應試教育，職高的語文教師在閱讀教學中，常常擺脫不了普通高中語文教學的痕跡，對閱讀的評價更是如此。首先是評價方式陳舊機械，缺乏靈活性、實效性。教師評定學生的閱讀能力往往還是以一張試卷為主。
殊不知，職業教育不是選拔性教育，用這種帶有甄別選拔功能的考試來評價職業學校的學生，無異於對牛彈琴。其次是評價內容單一狹窄，缺乏職業意識。職業教育應「以能力為本位、以職業實踐為主線、以專案課程為主體」，職高學生的語文閱讀，在受到人文薰陶的同時，也應為其將來走上社會成為乙個社會人、職業人打下一定基礎。
因此，閱讀評價也應從根本出發，強調閱讀的基本能力，讓學生學會閱讀，學會生存，強調適應今後工作、學習、生活的需要。
（二）評價標準的教條化
標準化試題的引進是教學評價的一大進步，尤其是客觀試題更有著不言而喻的優越性。但是，有不少人試圖把主觀試題標準化，逼著學生按一定的套路來思考，無疑極大地束縛了學生多樣的思維、自由的思想。加上對語文閱讀教學的成效、學生掌握程度一律以資料量化，冷冰冰的數字澆滅了學生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力卻無法得到體現，單純的量化評價不能全面準確地衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。
（三）評價結果的功利化
本來，與深受公升學壓力的普通高中相比，評價結果的甄別化、功利化和職業高中學校不該有太大的關係。但是，現實和本來往往會產生距離，一是對語文閱讀學習過程評價的缺失。職業高中學校的學生文化基礎差距較大，職高語文教師往往忽視了學生語文閱讀過程的評價而只看重最終的考試資料，導致強者更強、弱者愈弱情況的出現，甚至還會出現平時表現與考試成績的逆向反映。
這會極大傷害、抹殺基礎較差但學習較為努力、表現較好的同學的學習積極性。二是對語文閱讀內容知識化的過分強調導致學生對自己長處的「失憶」。我們應當更關注學生的亮點，喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和嚮往。
閱讀是多方面的，動情的朗誦，詞句的理解，個性化的解讀，獨到的提問，深刻的辨析，這些都是我們可以挖掘的潛能。因此，片面的衡量是不能真正評價乙個學生的語文閱讀能力的。
語文閱讀教學反思
艾學鋒 新課程標準 提出 小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習 生活和工作奠定基礎。我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建乙個學習 展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動 的精神。使...
小學語文閱讀教學
自主 交流 創新 模式研究 階段總結 新林區巨集圖小學王玉良執筆 2006年4月，我校確立的小學語文閱讀教學 自主 交流 創新 模式研究課題獲得立項審批，並被確定為省規劃課題。從開始課題實驗，區進修校 學校領導一直高度重視，親臨第一線，認真 指導工作，使各項研究工作得以順利進行。現將我們近階段工作總...
小學語文閱讀教學反思
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