如何走出中學語文閱讀教學誤區

聽說讀寫是語文教學的四個方面，其中的閱讀教學是因為教學的重要一環。長期以來，我們的中學語文教學成了應試教育的訓練場，學生學的知識顯得支離破碎。語文閱讀教學中的「只見樹木，不見森林」，即指在課文教學中偏重於文章區域性的理解、突破，而忽視文章整體的感悟和把握。

其結果，學生只能獲得一些微觀上的零碎知識，而未能從巨集觀上把握、領略文章整體的藝術性、科學性和文學性。久而久之，學生既未獲得系統的基礎知識，更談不上語文素養的形成。語文教學陷入枯燥、機械的境地，使學生對語文課失去應有的興趣和熱情。

語文教學忽視課文整體性的教法，是導致長期以來語文教學效率不高的重要原因之一。下面具體分析誤區，以及走出誤區的措施。

一、語文閱讀教學的誤區

（一）淡化閱讀

閱讀是學生加強語感、了解文章內容、理清思路、理解文意、領悟文章思想感情及其寫作技法的重要手段。有的教師卻認為讀書耽誤時間，或不相信學生的能力，不如講解來得快，於是一上講台便一廂情願地滔滔不絕於「重點」、「精彩」之處，教師眉飛色舞，學生卻雲裡霧裡，沒有整體感知又何來區域性之佳妙?

（二）題海戰術

對付應試教育的「題海戰術」式的語文教學，把教學內容題目化，把題目內容系列化，把答案要點規範化，應付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學生根本無法理解課文的整體藝術美。

（三）化整為零

文章是有機的整體，部分因整體而存在。有的教師在教學中卻把一篇篇文質兼美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語去分析，或者撇開課文的整體藝術不談，只挑選其中的語段作練習。其結果只是給學生傳授了一些「雜碎」，說不上提高素養，更談不上閱讀欣賞。

因為文章的美麗之軀已被亂刀致殘。

上述幾種教法，是學生「只見樹木，不見森林」的真實寫照。學生縱然多記幾個詞語，多做幾道題目，卻對課文的整體思路、文學藝術不甚了了，這何助於提高學生的語文素養?人們要充分地反映生活，表達自己的思想，抒發自己的情感，往往用「篇」的形式，聽說讀寫的物件則常常是「篇」，而不是孤立的字、詞、句、段甚或題目啊!