一、任務型教學理念任務型教學是以具體的任務為學習動機,將學習過程轉化為完成任務的過程,以任務完成效果來評價教學成果。通過設立任務目標進行牽引,引導學生進行創造性思考,能更好地把握教學要點,幫助學生養成自主學習的習慣,
一、任務型教學理念任務型教學是以具體的任務為學習動機,將學習過程轉化為完成任務的過程,以任務完成效果來評價教學成果。通過設立任務目標進行牽引,引導學生進行創造性思考,能更好地把握教學要點,幫助學生養成自主學習的習慣,鍛鍊其綜合知識運用能力,它強調的是解決問題的能力,而不是簡單的知識灌輸。學生在教師的幫助下,緊緊圍繞乙個共同的任務活動中心,在解決問題的強烈動機驅動下,通過對綜合知識的運用和相互**,進行自主探索和互動學習,在完成既定任務的同時,引導學生產生深刻的學習實踐體驗。
「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,它要求任務的目標很明確,實施環境具備參與性,在整個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知慾望,逐步形成乙個感知心智活動的良性迴圈,從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
二、任務型課堂教學過程中應把握的原則
任務型教學活動的關鍵是創造真實的語言活動情境,激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際水平的教學目標和課堂情境,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和運用所學知識,通過頭腦風暴法,展示他們的創造力,從而也培養他們的獨立思考能力。
在設計任務型教學活動時,我們應該把握以下原則。
1. 活動要面向全體。所設計的活動應吸引全體學生參加,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。因此,教師設計的活動應該是適合所有學生參與,而不能僅僅針對某些績優生。
2. 活動應具有激勵性。任務型教學活動的結果能使學生產生成就感,這樣才能調動學生的參與熱情,起到激勵的作用。
3. 組織、操作活動應注意學生的心理因素。無論教師和學生,在缺乏安全感的情況下,都很難積極投入到教學活動中。
活動的安全感體現在兩個方面。①活動的形式和要求應使學生有安全感。比如,活動應考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。
②活動所涉及的內容要使學生具有安全感。比如,活動既要貼近學生的經歷和生活,以獲取學生的最大參與,又要避免觸及學生敏感的個人隱私,比如單親家庭問題、生理缺陷等。
4. 教師應具有想象力和創新精神,這是任務型教學對教師素質的特定要求。教師應勤於學習,勇於實踐,善於總結,在任務設計上要與時俱進,捕捉現實生活熱點,並準確地把握活動各個階段教師和學生的不同角色定位,使自己成為學習活動的設計者、合作參與者和學生學習的促進者。
三、任務型課堂教學的基本步驟
1. leading/warming up activities for interest(引導興趣熱身)
2. pre-task(呈現完成學習任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟)
3. while-task(設計數個微型任務,構成任務鏈,學生以個人、夥伴或小組形式完成各任務)
4. post-task(各小組向全班展示任務結果)
5. check(學生自評、小組互評、 教師總評)
6. homework(根據課堂任務內容,以個人或小組形式做相關專案)
四、任務型教學案例
以下是本人的「go for it」book 2 unit 7 「what does he look
like?」的教學案例。
step1: leading-in
教師讓學生拿出課前準備好的全家福**數張,介紹「my family」。
step2: pre-task
①學生指出各自父母,引出新學詞語。如頭髮(long/ blonde/ curly hair)和不同的體形(medium height/ he**y/ a medium build)
②鞏固所學生詞,為完成後續任務做鋪墊。
step3:while-task
task1:學生四人一組展開活動,輪流在小組內介紹自己的父母,然後每組選出代表向全班匯報,其他學生對發言者的表現給予簡單的評價。
task2:學生描述任課教師的外貌特徵,然後選幾名學生為大家描述某同學,其他學生根據描述猜猜他/她是誰。通過此項活動,學生熟練運用所學的知識,感受到語言使用的趣味性。
task3:車站接人
給出人物特徵(he is tall and thin. he is straight/ curly/ blonde. he has big eyes/ a round face/ moustache.
he is wearing...),通過模擬真實情景,鞏固有關描述人物外形特徵的英語詞彙,強化「辨別人物」的語言功能,實施過程如下。
①教師布置任務:對教室進行適當布置,創設乙個模擬車站的情景,接人者根據卡片上的描述找到客人。
②教師發給每位同學一張卡片,讓其在卡片的正面用英語描述自己的外貌特徵,在反面做記號,完成後教師把卡片收回。
③教師選出十名學生去車站接人,每人從收集的卡片中抽取一張,根據卡片的描述找到客人(若時間允許,可進行第
二、第三輪)
step4: post-task
學生評委和教師根據十名學生找出客人的時間和準確性,選出「火眼金睛」數名,全體同學給予熱烈掌聲。
step5: homework(兩項任務中任選一項)
①描述心中的偶像(可以是歌星也可以是某位科學家等)。
②發揮想象力,如果自己參加晚會,要設計什麼與眾不同的新形象?進行描述。
這些活動可以使學生把所學的知識與現實生活聯絡起來,觀察了解活動過程的細節,激發了學生的創造性思維,鍛鍊了他們的分析能力,並培養了他們的語言運用能力。
五、任務型教學的實踐效果
1. 任務型教學有較明確的具體目的,在完成任務的過程中學生容易看到自身的成就,通過體驗成功來激發學習動機,提高學習積極性。
2. 在任務型學習中,每個學生都扮演乙個角色,需要全身心的投入,這種身臨其境的感覺,有助於語感的生成以及創造性思維的培養。
3. 通過完成任務過程中的互相協作**,培養學生的合作精神和群體意識。
4. 學生在任務型學習中所獲得的經驗,有利於把所學語言較順利地應用於真實交際,促進口語水平的提高。
六、教學中的幾點反思
1. 任務型學習活動中,教師的角色比較豐富。教師首先要通過任務型學習,教給學生獨立學習的技巧;在活動中教師應該對學生的交際程序起促進作用;同時教師不應該是課堂交際活動的參與者,還應充當學生的「活字典」「資料庫」;從教師的職責出發,觀察、監控課堂活動的進展。
因此,教師要不斷提高自身素質,以適應現代教學需要。
2. 我們提倡任務型教學,並不意味著完全摒棄傳統的教學方法,傳統的教學有許多可借鑑之處,是我們開展任務型教學的基礎,需要保留和發揚,我們應不斷地完善和發展它的內涵。
3. 重視評估和反饋,使學生及時獲得成就感。每項活動必須有乙個結果,可以牆報、口頭報告、書面表示報告等各種形式呈現給學生,使完成任務的學生產生成就感。
4. 本人在實踐中也發現了操作上的困難。例如,完成一項大型的學習任務,需要占用大量的課堂時間。
如何合理安排教學進度,如何正確處理能力培養和考試成績的關係,這些都是值得我們進一步**的問題。
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