《永生的眼睛》教學設計
饒河農場小學呂林萍
【課標要求】
遵循第二學段的閱讀目標，「略讀課文」的學習學生在個性化閱讀上還需要進行方法的指導，也就是要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定含義深刻句子的理解和體會人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這對於班級中低層的學生來說還是比較困難的。
因此這是本課教學的重點所在。
【學情分析】
經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【教學內容分析】
永生的眼睛這篇文章的主要內容是乙個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的衝出自己的房間，衝著爸爸說：「你怎麼能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
」這時，爸爸說：「乙個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的。
」原來，他和媽媽早已決定死後要捐贈器官了。
【教學策略】1 教法：自學輔導法
2 學法：自主、合作、**
【學習目標預設】
知識與能力： 學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
過程和方法：通過讀中感悟，合作**，理解課文內容，體會文字內涵。
情感、態度和價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
[教學用具]
多**課件
【重點難點】
1．教學重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
2．教學難點：引導學生理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
【教學流程】
一、匯入新課，激發興趣
１、同學們，有乙個詞語大家肯定非常熟悉！（點選課件出示：母親）熟悉嗎？
２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
３、點選課件**「悲情輕**」，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：
那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：「先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？」
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂範讀，展現琳達痛失慈母後的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其「移情」考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。
故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文字，有效地激起學生的讀書慾望，也為「父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈」的衝突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會「我」對角膜捐贈的反對
１、請同學們開啟課本，翻到８６頁，借助螢幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點選出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內容：「角膜」、「角膜移植」、「器官移植」相關知識）
２、學生借助溫情提示，自由讀文。
３、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
1、 交流讀文體會：
你體會到了什麼？從**體會到了？
⑴ 課件出示句子一：
「當然可以。」爸爸痛快地回答。
⑵ 課件出示句子二：
「你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！」我衝著爸爸哭喊，「媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。」
（抓住「當然」、「 痛快」體會父親對角膜捐贈的支援；抓住「怎麼能、、衝、哭喊、應該」等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
⑶ 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
⑷ 反覆引讀：
媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。
師：「身體髮膚，受之於父母」，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：採用乙個「欲擒故縱」的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，為本課的後續教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受「我」態度的轉變
１、同學們，乙個對捐贈母親角膜如此強烈反對的「我」最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意「角膜捐贈」的語句？
（學生讀文）
２、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？
（根據學生提問，梳理出主問題「我為什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？」）
設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文字的「索引和文眼」。在本課的教學設計中，緊抓「我」對「捐贈器官」一事的態度為線索，前一環節充分渲染「我」的反對態度，本環節展現「我遵從父親遺願」捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑，「從學生中來，到學生中去」，梳理出本課研究的主問題「是什麼讓我接受了器官捐贈？
」這樣學生的**就展開了。
四、精讀課文，**「我態度轉變」的原因
１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句,並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？
（學生默讀課文，四人小組交流）
２、交流學生學習體會：句子一：
課件出示：「乙個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。」
⑴ 說說你是怎麼理解這兩句話的？
⑵ 再讀這句話，思考「在父親的眼裡，怎麼樣的死是有意義的？」
（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
⑶ 引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
數百萬的患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？
反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。」
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：「有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。」這是一位崇高的父親……
句子二：課件出示：「如果乙個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！」父親接著說：「當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！」
⑴ 初讀，指名說「你讀懂了什麼？」
（抓住「美妙、自豪」等詞語體會父親博大胸懷。）
⑵ 引導聯想：
（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？
⑶ 結合想像，感情朗讀。
⑷ 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙「永生的眼睛」（回歸課題，點選出示）
句子三： 課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
⑴ 初讀，指名說「你體會到了什麼？從**體會到的？」（抓住「熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱」體會溫迪的感動，感受父親對 「我」 的影響）
⑵ 感情朗讀。
⑶ 拓展想像：
溫迪會對外公說些什麼呢？彷彿在對我們說些什麼呢？
（預設：「我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。」「我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。」「讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。」等）
設計意圖：這個環節進入了**與體驗相結合的階段。在「心理衝突」的推動之下，學生要在本環節中完成對「是什麼讓我接受了器官捐贈」這個問題的**，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅採用「**的方式」來解讀顯然是不夠的，應當在**的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文字內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要**學生是怎麼學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現「我態度轉變原因」的語句並不難，但他們在尋找過程中所經歷的「思維、感悟」過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生「鑽到文字裡面去」，也必須引領學生將「所得」傾吐於自己的表達之中。
教師緊抓「是什麼讓我接受了『器官捐贈』」這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文字、進行想像和表達，體悟文字的人文內涵。
五、回歸課題，昇華情感
1 是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！
２、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從**讀懂的？（抓住「真正」，「遠非」來理解）
３、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了「激動」，留下了「幸福」，留下了「一雙永遠閃亮的眼睛」。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件**《愛的奉獻》並出示父親的話）
永生的眼睛教學設計及反思
教學目標 1 認識6個生字。2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人，無私奉獻的優秀品質。3 學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。教學重點 引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情。教學難點 理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。課時安排 1...
永生的眼睛教學反思
永生的眼睛 是四年級下冊 熱愛生命 單元的一篇文章,展示了 我 的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質,藉此來教育所有讀者.弘揚了關愛他人.無私奉賢的崇高精神.文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象 善良.樂於助人的父親 可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活 關愛他人的心，讓人尊敬 讓人懷念。為此，在本節...
《永生的眼睛》教學反思
永生的眼睛 是一篇非常感人的文章。刻畫了 我 的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命 生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育 我 和所有的人。曾有專家大發感慨 現在我們的一部分語文課都是游離於文字之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領學生真正的走進...