漳周小學瞿興甫
一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有餘數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0佔位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。
教材為了便於學生掌握，有層次地呈現「商末尾有0的除法」知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生複習商末尾有0的除法，然後安排兩個例題：例11教學沒有餘數的商末尾有0的除法；例12教學有餘數的商末尾有0的除法。
練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：
1、使學生理解並掌握商末尾有0的除法計算方法，並能正確進行計算；
2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣；
3、培養學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。「將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力」「努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和**。」秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現「以學生發展為本」的教育理念，將教學思路擬訂為「探底鋪墊——自主**——鞏固內化——拓展延伸」，努力構建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環節通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便於學生知識遷移。
此處我在學生回答完了結果後，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這裡應該就複習舊知點明新課課題。
二、自主**商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立**、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思考，嘗試**。
在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商後，針對難點展開討論：
（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。
試一試讓學生試算後討論「除到百位上的數正好除盡後面0怎麼辦」引導學生將例11與試一試比較討論概括得出：乙個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？
從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到佔位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習**，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎麼辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是餘數，然後引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。
由於我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。
商末尾有0的除法教學反思
第五小學教師徐麗娟 反思整個教學過程，我認為本節課教學我所詮釋的理念是 樸實無華 紮實高效。沒有花哨的環節，沒有花大量時間進行製作的課件，所有知識都是學生在操作 的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡我真正起到了乙個引導者 組織者的作用。主要體現在以下幾點 1 學習內容來自生活。數學課程標準 指...
《商中間或末尾有0的除法》教學反思
3 在比較中加深理解。在學習了832 4 208後，比較832 4 與 804 4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的 832 4和804 4這兩道題都是商中間有0的除法，為什麼832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，並...
商中間有 末尾有0的除法
織金縣第一小學 體驗式 教學設計 授課時教師李菊 年級三年級科目數學間 課時安課題商中間有 末尾有0的除法課型新授課1 排教學目標 1.知識與技能。1 使學生了解並掌握 0除以任何乙個不為0的數，結果都的0 的道理。2 掌握被除數中間 末尾有0的三位數除以一位數的除法計算方法，並能正確地進行計算。2...