3.培養良好的書寫習慣，以及仔細、認真的計算態度。
4.培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
【教學重點】引導學生掌握豎式的簡便寫法。
【教學難點】理解算理，關鍵是0佔位及簡便寫法的書寫格式。
【教學準備】課件
【教學設想】
《課程標準》明確指出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學＂。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過「觀察—思考—驗證」，知道了0做除數沒有意義，得到了「0除以任何不是0的數都得0」這一結論。
採用這一情景，有利於調動學生良好的情感體驗，從而激發學習積極性。然後，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會「商的中間和末尾有0的除法」的豎式簡便寫法，明確0的佔位作用。最後運用所學知識解決實際問題。
從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。採用快樂教學法,激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有效、有益。
【教學過程】
一、創設情境，**例5。
1.活動一：分西瓜
師：昨天老師已經布置同學們預習例5了，下面誰能給大家講一講這個故事？
大家注意聽故事，這裡面還蘊含著數學問題呢，看誰能發現並列式解決！
師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關心他人。
（1）故事聽完了，誰能解決其中的數學問題？
一開始每人能分到幾個西瓜？怎樣列式？
（2）西瓜都被八戒吃光後，其餘三人每人能分幾個？怎樣列式？
師：「0÷3」為什麼等於0？誰能借助情境說說理由。
（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）
師：如果把0個西瓜平均分給5個人的話，怎樣列式解答？
誰還能寫出一些這樣的算式？
也就是說把0個東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個？（0個）
【設計意圖：為了讓學生能很好的理解0÷3等於多少，設計了分西瓜的這一小環節，通過分西瓜的這一情境展示，學生一下子就理解了這一知識點，達到了此時無聲勝有聲的教學效果，也讓學生時時體會到數學與生活的聯絡。】
2.活動二：總結規律
（1）觀察（副板書）這組算式：你們發現了什麼？（板書）你有什麼疑問嗎？
（2）質疑討論：0÷0＝？（副板書：0÷0＝）
a.討論：學生說出0之後問：還有不同想法嗎？有了想法的同學在小組內交流一下，要
說清自己的理由。
b.交流：分別寫出不同的結果（副板書）驗算的方法出現後，讓學生再說一遍，追問引
出其他結果，感知商的不唯一性。
c.明確：通過驗算我們知道了，任何數與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數。（副板書：劃去0）
那麼，這裡的「0除以任何數都得0」中的任何數不包括誰？（板書：不是0）
這句話中那部分比較重要？
學生讀後齊讀：0除以任何不是0的數都得0。
【設計意圖：學生通過獨立思考、小組交流等方式表達自己的想法，教師引導學生利用驗算的方法分別驗證不同的結果都是正確的，從而來感知「任何數和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數」，認識到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數，突破教學難點。】
二、自主探索、合作學習，**例6。
剛才同學們通過「觀察—思考—驗證」，知道了0除以任何不是0的數都得0。接下來我們就運用這個結論來學習「商的中間和末尾有0的除法」。 （板書課題）
1.**商中間有0的除法。
（1）出示例6。
a.觀察統計表：你發現了哪些數學資訊？要解決的問題是什麼？
b.求李思（萬青）家的平均每月用電數應該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）
c.判斷並估算：這兩道算式的商各是幾位數，大約是多少？（板書：三位數）
（2）計算第一道算式。
我們先一同來完成第一道算式，請看學習要求：
a.先用豎式獨立計算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什麼不同？
b.完成後在小組內進行交流，重點說一說：豎式計算「商中間有0」的除法時要注意什麼？
c.展示匯報各自小組的研究成果。
（3）學生獨立計算、合作學習。
（4）各組展示匯報，重點：
a.把豎式不簡便的和簡便的進行對比，引導學生學會簡便寫法；
b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0；
c.通過「注意」，明確「0的佔位作用」。
小結：剛才同學們利用學過的方法，獨立列豎式解決了這道題；而後又通過合作學習找到了「商中間有0的除法」的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數變成了兩位數，所以這個0一定要寫，它起到佔位的作用。
2.**商末尾有0的除法。
（1）引入：同學們合作學習學得很好，順利的解決了第一題。請同學們猜測一下：
如果商的個位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗證一下，這道題請大家獨立來解決。想一想：
豎式計算時應該注意什麼？
（2）獨立計算，並指名板演兩種不同的豎式過程。
（3）匯報：說清簡便寫法的過程。
小結：同學們剛才獨立列豎式解決了這道題，並且能比較熟練的運用「商末尾有0的除法」的簡便寫法；明確了商個位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會從三位數變成兩位數，所以這個0一定要寫，它同樣也起到佔位的作用。
我們通過「獨立計算—小組交流—匯報展示」等活動，順利的解決了兩道關於「商的中間和末尾有0的除法」，下面我們就一起來做幾道練習題。看書上29頁的「做一做」， 女生做1、3題，男生做2、4題。
【設計意圖：《課標》明確指出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學＂。
這個環節的設計，注重讓學生經歷數學學習的過程，根據學生的認知特點，給學生提供充分的探索時間和空間，在具體的問題情境中思考計算方法，促進學生對演算法的初步掌握和算理的初步理解。】
三、鞏固新知，拓展應用
1.基本計算：29頁的「做一做」。（女生做1、3題，男生做2、4題）
2.提公升練習：30頁3題。
對比豎式尋找規律：當前一位沒有餘數時，用0單獨去除以除數，就可以直接商0。
3.解決問題：30頁4題。
【設計意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提公升題通過進行改錯，找出出錯原因，防止計算出錯，尋找規律；再將除法應用到解決問題當中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設計能幫助學生鞏固新知、運用新知，通過對練習中生成的問題的及時**，加深學生對知識的理解，在對知識的靈活運用中培養學生的觀察、分析、歸納等能力，為學生的後續學習儲備力量，使學生學有後勁。
】四、回顧總結：
1.你有什麼收穫？
2.這節課同學們不但通過「觀察—思考—驗證」，知道了0除以任何不是0的數都得0；而且能夠運用這個結論，通過「獨立計算—小組交流—匯報展示」等活動，初步學會了「商的中間和末尾有0的除法」。對於這部分知識，我們將在下節課的例7中繼續學習。
【板書設計】
商的中間和末尾有0的除法
0除以任何不是0的數都得0。
（1）309 ÷ 3 = （三位數）（2）420 ÷ 3 = （三位數）
0 ÷ 3 = 0
0 ÷ 5 = 0
0 ÷ 8 = 0
0 ÷ 0 = 0、1、2、100......
《商的中間和末尾有0的除法》教學反思
2015---2016第二學期
王軼華《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。是在學生學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算的基礎上進行教學的。教材先通過創設「豬八戒吃西瓜」的情境為素材教學例5，使學生知道「0除以任何不是0的數都得0」的規律。
接著運用此規律教學例6---有關用電量的素材的計算，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，並能正確進行計算。
《課程標準》明確指出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學＂。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過「觀察—思考—驗證」，知道了0做除數沒有意義，得到了「0除以任何不是0的數都得0」這一結論。
採用這一情景，有利於調動學生良好的情感體驗，從而激發學習積極性。然後，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會「商的中間和末尾有0的除法」的豎式簡便寫法，明確0的佔位作用。最後運用所學知識解決實際問題。
從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。採用快樂教學法,激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有效、有益。具體體現如下：
一、創設有趣的故事情境，激發學生的學習興趣
通過小故事豬八戒分西瓜創設情境，自己全吃光後，導致其他師徒三人乙個西瓜也分不到，學生感受到0除以1、2、3……等數都得0，在學習過程中，教師不急於修正學生認識上的「漏洞」（0除以任何數都得0），引導學生結合情境，理解算理，給了學生不斷完善新發現的過程，較好地體現了在學習活動過程中發現知識、掌握知識。使學生對知識的形成過程，有了乙個完整地認識，通過驗算明確任何數與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數，從而自然地揭示「0除以任何不是零的數都得0」這一規律。
二、重視估算意識的培養，自主學習，給學生更大的**空間。
學生試商是乙個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。接著，讓學生親自動手嘗試309÷3的演算法，在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學生在寫豎式時，好多採用原有寫法，但也有用簡便寫法。
通過兩種不同寫法學生的介紹及集體**研究，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種簡便寫法的需要，並在不知不覺中理解了算理。充分體現了學生的自主性。然後，繼續延續學習，引導學生繼續嘗試商末尾有零的除法的演算法，通過自己的嘗試，體會0佔位的作用，是不可隨便丟掉的。
商中間和末尾有0的除法
一 匯入 1 聽故事想問題 師 同學們想聽西遊記的故事嗎？今天老師給你們講一段豬八戒吃西瓜的故事。一天，豬八戒走累了，他正想睡一會，忽然看見山腳下有乙個綠油油的東西，他連忙起來，走過去一看，原來是個大西瓜，豬八戒心裡高興極了，他把大西瓜搬到樹下，拔出刀來，正想要切，又放下了，嘴裡說 師傅他們還在廟裡...
商中間有 末尾有0的除法
織金縣第一小學 體驗式 教學設計 授課時教師李菊 年級三年級科目數學間 課時安課題商中間有 末尾有0的除法課型新授課1 排教學目標 1.知識與技能。1 使學生了解並掌握 0除以任何乙個不為0的數，結果都的0 的道理。2 掌握被除數中間 末尾有0的三位數除以一位數的除法計算方法，並能正確地進行計算。2...
商中間末尾有0的除法教學設計
商中間末尾有0的除法第二課時 教學設計 備課人 高振 教學目標 1 使學生掌握商中間末尾有零的除法的計算方法，能正確計算。2 培養學生筆算除法的計算能力。3 使學生感受數學與生活的聯絡，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點 經歷探索除到被除數的某一位不夠商1就商0這種除法筆算方法的過程...