（一）學生分析：
從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對於「0除以任何不是0的數都得0」規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創設「豬八戒吃西瓜」的情境為素材教學例5，使學生知道「0除以任何不是0的數都得0」的規律。接著運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，並能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至於「商中間為什麼要寫0」這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與**數學的活動中了。所以，在教學時我準備採取以下策略：
1、創設現實情境，重視有意義的計算
[片斷1]
師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：
蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什麼？
思考片刻後，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，並且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：「到底選誰比較合適呢？想一想，你有什麼好辦法呢？」
生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。
生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然後再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，並能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。
（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：「0除以3究竟等於多少呢為什麼？」
生1：0除以3等於0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等於0，所以0除以3。
生2：等於0，因為把0個東西平均分給3個人，什麼都分不到。
師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了乙個故事課本28頁「豬八戒吃西瓜」的故事）。
聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等於多少？為什麼？從這些算式中你發現了什麼規律？
生1：0除以任何數都得0。
生2：任何數除0都得0。
生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。
師：為什麼呢？
生1：我昨天在書上看到的。
師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上為什麼要這樣寫呢？
教師出示兩個問題：2除以0等於多少？0除以0得多少？
能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）
師：知道了「0除以任何不是0的數都得0」的規律後，現在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規律計算。
算完後，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點，知道「0除以任何不是0的數都得0」這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。
此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做後檢查的好習慣。
教學反思：
反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、紮實高效。所有知識都是學生在**的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡教師真正起到了乙個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
《數學課程標準》指出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。」學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。
因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善於表現自己的心理特點，很好地激起了學生的**慾望。使學生在積極、主動參與下發現問題，並敢於發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特徵和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥於教材，敢於跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。
一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便於學生比較；二是將**有關0的除法的規律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什麼不能做除數），進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，並通過體驗與感受，建構屬於自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬於學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦並用的**活動，學習科學的知識和方法，體驗**的樂趣。
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了「0除以任何不是0的數都得0」的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商中間或末尾有0的除法》教學反思
3 在比較中加深理解。在學習了832 4 208後，比較832 4 與 804 4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的 832 4和804 4這兩道題都是商中間有0的除法，為什麼832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，並...
《商中間或末尾有零的除法》教學反思
教學反思 反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華 紮實高效。所有知識都是學生在 的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡教師真正起到了乙個引導者 組織者的作用。主要體現在以下幾點 1 學習內容來自生活。數學課程標準 指出 學生的數學學習內容應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的，這些...
商中間或末尾有0的除法教案 說課 反思
商中間或末尾有0的除法 教學設計 教學目標 1 掌握商中間或末尾有0的除法的算理，並能正確計算，通過學習形成一定的筆算技能。2 培養良好的書寫習慣，以及仔細 認真的計算態度。3 讓學生經歷主動探索的過程，理解演算法，提高學生節約意識。教學重點及難點 熟練的計算商中間或末尾有零的除法。教學過程 一 蒐...