教師：陳娟時間：2023年3月15日
設計理念：
《課程標準》明確指出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學＂。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過「觀察—思考—驗證」，知道了0做除數沒有意義，得到了「0除以任何不是0的數都得0」這一結論。
採用這一情景，有利於調動學生良好的情感體驗，從而激發學習積極性。然後，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會「商的中間和末尾有0的除法」的豎式簡便寫法，明確0的佔位作用。最後運用所學知識解決實際問題。
從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。採用快樂教學法,激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有效、有益。
教材分析：
「商中間和末尾有0的除法」屬於「數與代數」的知識領域的數的計算。例6是其中「被除數哪一位上的數是0且前面沒有餘數時要在商這一位上寫0」的情況。在這一例題之前，教材先安排了「基本的筆算除法」和「除法的驗算」內容。
因此，在學習本例題之前，學生對「除數是一位數的除法」的算理、演算法已經基本掌握，因此有了一定的基礎。「商中間和末尾有0的除法」只是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點內容。關鍵是讓學生親歷「0佔位」的思維過程，為以後四年級學習「除數是兩位數或多位數」的除法奠定基礎。
學情分析：
1.學生已有知識基礎與生活經驗：他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。
從學生的生活經驗看，他們對於「商中間和末尾有0的除法」的計算方法有一定的感性認識，但理解得不夠深入。
2.學生學習本內容可能出現的困難：教學中學生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進行計算，因此教學中要鼓勵孩子們大膽探索，在體驗學習中理解算理。
3.學生學習的興趣和學習方式：這是一節計算課，學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學生根據自己已有知識和生活經驗來自主探索商中間和末尾有0的除法的筆算方法，再通過觀察、比較、討論，體會豎式計算的方法。
教學目標：
知識與技能：理解、掌握0除以任何不是零的數都得0」。理解商中間有0的除法的計算方法。能正確計算商中間有0的除法。
過程與方法：圍繞學生感興趣的《西遊記》中的唐僧四徒展開情節，以生動有趣的「豬八戒吃西瓜」的故事為背景，教學「0除以任何不是零的數都得0」。培養學生筆算除法的計算能力，養成驗算的習慣；
情感態度與價值觀：①體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。②培養學生認真書寫的良好習慣，計算能力得到提公升。
教學重難點：
1.理解「0除以任何不是零的數都是得0」。
2.商中間有0的除法的計算方法。能熟練正確計算商中間有0的除法。
教學方法：啟發與引導相結合
教學準備：課件
教學過程：
（一）複習匯入。
1.同學們我們今天首先來複習除數是一位數的除法，複習口算除法。
28÷2= 36÷3= 29+0
39-08×0= 12×0=
2.不計算，直接說出下面的商是幾位數。
3.14、104、140其中0在後兩個數中的位置有什麼不同？表示什麼意義？
4.（1）有四個西瓜，唐僧師徒四人，平均每人能分幾個？（乙個）怎樣列示？（列式：4÷4）
（2）如果豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人怎麼分？教師引導想：其他三人有西瓜分嗎？
（沒有）沒有用什麼表示？（沒有用0表示）怎樣列示？（列式：
0÷3）怎樣計算？結果又是多少呢？請同學們跟著老師一起來學習今天的新課。
板書課題：商中間有0的除法
（二）**新知。
1.教材地23頁例5.
0÷3有同學書等於0，你能說說你的想法嗎？（做除法想乘法，想幾乘以3等於0）嘗試計算0÷5、0÷2、0÷8
2.嘗試判斷。
a. 0乘以任何數都得0b.0除以任何數都得0.
引導學生理解0作為除數沒有意義，得出0除以任何不是0的數都得0.
2.課件出示主題圖，從圖中你知道了哪些數學資訊？
（1）小明買了2 套中國古典名著，每套花了多少錢？哪些資訊是有效的？（2套中國古典名著208元）該怎樣列式？
（208÷2）教師板書。該怎樣計算呢？請同學們自己嘗試算一算，請同學匯報，教師演示。
從最高位算起，百位上的2除以2商1，把十位上的0搬下來，0除以2，商0，個位上的8除以2商4.所以商等於104.商的十位上的0可以不寫嗎？
（不可以）如果不寫就變成了14，驗算下來不對。0在這裡起到佔位的作用。
組織同學自己計算例6第二小題，計算的過程方法在小組內交流。請同學上黑板講解。
（三）鞏固練習。
1.筆算我最棒！
609÷3836÷4=
對比觀察總結：在求出商的最高位數以後，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著這一位商0 。
2. 森林醫生。
3. 火眼金睛辯是非（正確的畫「√」錯誤的畫「×」）
(1)0乘任何數都得0，0除以任何數都得0
(2)三位數除以一位數，商一定是三位數
(3)0÷6和0÷60的結果都一樣
(4)乙個數除以5，商是123，餘數是2，這個數是多少？列式為 ：123×5+2
4.解決問題。
某學校三年級召開家長會，405位家長，兩人坐一條凳子，需要準備多少條凳子？
（四）拓展練習。
1. □÷6=□……□，餘數可能是
2. 00，括號裡只有不能填；
3.除法算式「4□4÷4」的商中間有0，請寫出4道符合要求的算式，並計算出結果。
4□4÷4= 4□4÷4= 4□4÷44□4÷4=
4. 6□2÷3要使商中間有0而沒有餘數□裡應填
（五）課堂小結。
布置作業：
板書設計：
商的中間有0的除法
0÷3=00÷5=0
0除以任何不是0的數都得0.
（1）208÷2=104（元2）216÷2=108（元）
教學反思：
本節課主要教學商中間有0的除法的筆算方法。商中間有0的除法計算有兩種情況：一是0除以乙個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以後，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來佔位。
這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯。
學生在計算過程中對於商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在導課的開始設計了估算環節——判斷商是幾位數。學生試商是乙個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。
在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行驗算。但在真正教學過程中沒有很好的利用。對於學生的認知能力掌握的不好，在被除數中間有0的除法教學過程中，沒有詳細的進行板書，致使後進生有些吃力，對知識的掌握不到位。
時間的把握上不到位，導課時間過長，教學過程中顧慮太多，沒有做到放手讓學生自主**，太過小心。浪費太多時間，致使之後的拓展練習沒有處理。總之，還有很多不足，希望各位老師多提意見、建議，幫助我快速成長。
商中間末尾有0的除法教學設計
商中間末尾有0的除法第二課時 教學設計 備課人 高振 教學目標 1 使學生掌握商中間末尾有零的除法的計算方法，能正確計算。2 培養學生筆算除法的計算能力。3 使學生感受數學與生活的聯絡，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點 經歷探索除到被除數的某一位不夠商1就商0這種除法筆算方法的過程...
商中間有0的除法教學反思
本課教學時重視學生在學習過程中的體驗，讓學生參與知識探索 發現與形成的全過程，並通過體驗與感受，建構屬於自己的認知體系。學生在自主探索 合作交流中理解了 0除以任何不是0的數都得0 的規律，掌握了商中間有0的除法計算方法。自主 式學生學習數學的重要方式，本節課我把教學關注點放在了鼓勵學生思考，傾聽學...
《商中間有0的除法》教學反思
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