「0除以任何不為0的數結果都等於0」是學習下面知識的基礎，結合具體的情境，從除法的意義上去理解，學生比較容易接受，且印象深刻。對於商中間、末尾有0的除法，算理學生不難理解，教學中除了關注豎式的簡便寫法外，還特別關注了此種演算法的適用範圍—除到0前邊的一位正好除完。這兩類題目比較能夠提高學生的認知水平。
本課教學被除數沒有0，而商中間有0的除法，通過從不同角度的思考，讓學生體會到被除數的哪一位如果不夠商1，就在哪一位寫0，進一步認識0有佔位的作用，特別是最後乙個問題：是不是被除數的末尾有0，商的末尾就一定有0？讓學生知道做每道題目都不是絕對的，都要看題目的具體情況而定。
還嘗試讓學生自己探索被除數沒有0，商末尾有0的除法。另外，還特別加強了估算的要求，起到防止出錯的作用。但在實際教材中，被除數末尾有0，商末尾也有0，而除到被除數的0前面就已經除完，關於這個被除數末尾的0是寫在除完的數下面，還是把被除數末尾的0寫在對應的0下面和，以往的豎式寫法就有不同了。
關於這個問題是按簡便的寫法寫還是按教材上的格式寫，現在有些疑問了。如按教材上的寫法寫，像240除以2可以，可是200除以2呢，如按教材上的寫就不行了。
經過這幾天的學習，我班有五六個學生對於商中間和末尾有0的除法的筆算掌握的還是不好，我覺得原因主要有：教學「一位數除三位數商是兩位數或三位數」時，教材只呈現乙個例題（一位數除三位數商是兩位數），「一位數除三位數商是三位數」只在練習題**現。而這部分知識難點較多：
除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷並計算「商是兩位數或三位數」這兩種型別的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對於筆算除法的算理易於理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠，對這部分內容只在複習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生複習鞏固。把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思
教學反思 反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華 紮實高效。所有知識都是學生在 的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡教師真正起到了乙個引導者 組織者的作用。主要體現在以下幾點 1 學習內容來自生活。數學課程標準 指出 學生的數學學習內容應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的，這些...
《商的中間和末尾有零的除法》教學反思
商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點也是難點,反思整個教學過程，我認為本節課教學所有知識都是學生在操作 的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡我真正起到了乙個引導者 組織者的作用。主要體現在以下幾點 1.培養了他們在學習中的觀察能力和解決問題的能力。在這節課中我首先引...
商中間有0的除法教學反思
本課教學時重視學生在學習過程中的體驗，讓學生參與知識探索 發現與形成的全過程，並通過體驗與感受，建構屬於自己的認知體系。學生在自主探索 合作交流中理解了 0除以任何不是0的數都得0 的規律，掌握了商中間有0的除法計算方法。自主 式學生學習數學的重要方式，本節課我把教學關注點放在了鼓勵學生思考，傾聽學...