題意可知：「甲乙2小時行的路程和+甲先
行1小時的路程即是問題。
師：講得太好了，請大家用圖表示題意，想想還有其他解法嗎？（給學生思考、討論的時間）
生：69*2+75*（2+1）
師：你是怎麼想的？
生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲乙兩車行駛，分別求出甲乙兩車行駛
的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）
學生的回答讓我大吃一驚，原來學生竟有這樣清晰的思路和如此活躍的思維。課後我反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下兩方面：
1、學生思維活躍，解題方法「多樣化」：《數學課程標準》的教學建議中指出：
「教師應鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據」。《數學課程標準》中，將「在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性」列為發展性目標。我採用了如下的方法實現這一目標，這節課學生一共提出了3種解題方法，我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每乙個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。
在這種寬鬆的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。師生關係也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。
2．師生角色的轉變：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力改變單純的教師講、學生聽的「注入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。
縱觀整個教學過程，我所說的話並不多，除了「你是怎麼想的？」「還有其他的方法嗎？」「說說看」等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：
「誰願意幫他講清楚？」當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用手勢指導學生看圖，引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。
由於我在課堂上為學生提供了施展才華的舞台，因此學生積極思考、大膽發言、極力展示自己的發現，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在整個教學過程中，學生的學習能力、創新能力和**能力都得到了發展。
路程工作量應用題
路程時間 速度 路程 時間 1 利用上面三個關係式解決生活中的實際問題。3 講出意義並能比較速度的快慢。如 20千公尺 時表示 14千公尺 分表示 2800公尺 秒表示 1 飛機的速度是1425千公尺 時，小轎車3小時行駛265千公尺。1 小轎車每小時行駛多少千公尺？2 飛機的速度是小轎車的幾倍？2...
分數應用題教學反思
問題和討論 如何更好地處理好兩個關係。一 課內與課外的關係 在教育改革深入開展的今天，我們應構建 大課堂 的觀念，課堂教學要向課前 課後開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對於將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯絡實際做好準備 或了解 或採訪 或感受 或實驗 為學生的...
分數應用題教學反思
關鍵句中，分數前面有個 的 的 字前面的量就是單位 1 的量。如 甲的6 7是乙 單位 1 的量是6 7前面的 甲 乙是甲的4 5 單位 1 的量 甲 乙的9 10相當於甲 單位 1 的量是 乙 關鍵句中 比 字後面的量是單位 1 的量。如 籃球比足球多1 4 單位 1 的量是比字後面的量足球 足球...