應用題的反思

應用題教學反思

上海實驗學校東校曹迎

最近進行應用題教學，梳理了一些教學反思：

一．注重學習應用題的方法的教學。

教材沒有把應用題教學單獨列為教學內容，而是穿插在整個教材當中，將應用題教學的難點、重點，分散開。在進行計算教學時，應用題以情境的形式出現，解決問題的同時，掌握計算方法。最後在「複習與提高」單元裡，系統講解了「幾倍多幾、幾倍少幾、和倍、和差」問題的應用題以及用兩種方法解答的應用題。

教學時在適當的時候,我滲透一些應用題分類的思想，一步計算應用題、兩步計算應用題、幾倍多幾、幾倍少幾應用題、和倍和差應用題、歸一歸總應用題。不一定要學生知道應用題型別名稱，但是要歸納解法，分析思路。

二、注重應用題的基礎知識的積累。

數學應用題歷來都是教學的難題。數學解題能力不能很快提高，原因有多種。回顧以往的教學經驗，發現這些學生連一些基本的數量關係都不明確，甚至數量關係之間張冠李戴。

列如我們在教學中發現少數學生在解答240的2倍是多少的這類應用題時，竟然得出現了240÷2的算式。如果遇到稍複雜的應用題時，那就無從著手。為什麼會這樣？

最根本的原因就是連解應用題的最基本的數量關係都不明確。在教學時，我注重讓學生學會審題，學會分析數量關係在全班交流、小組交流、同桌互說，梳理數量關係。這樣不但積累學生的解題的基礎知識，對提高學生的解題能力是有很大幫助的。

三、注重應用題教學方法的探索。

針對應用題的教學，新課標提的非常明確：注重學生自身的學習探索體驗。因而應用題的教學，應該放開手，讓學生自己去探索，去發現，得出自己的見解。

哪怕結果是錯誤的。這也是學生自我學習的體驗。也是有收穫的。

探索過程，也是經歷錯誤的過程。是由錯到正確的探索經歷過程。所以我們要容忍學生的錯誤探索。

更重要的是我們該如何引導學生去探索知識，而不是我們去傳授知識。所以教學方法的探索是我們要去做的工作。我們要學會引導學生的方法。

去探索引導學生的方法。列如：激趣、引導、解惑、提示、複習引入、嘗試**、參與、操作、理解、誘發、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進行「猜」的思考等等都是引導學生探索的方法。

如：例如在教學和倍、差倍、和差應用題時，我出示三道這樣的基本題對學生進行題型的對比訓練。

（1）某飼養場，養的雞和鴨一共有800只，已知雞是鴨的3倍。求雞和鴨各有多少只？

（2）某飼養場，養的雞比鴨多400只，已知雞是鴨的3倍。求雞和鴨各有多少只？

（3）某飼養場，養的雞比鴨一共有800只，已知雞比鴨多400只，求雞和鴨各有多少只？

然後引導、啟發學生分析、概括題型的結構特點：

（1）和倍應用題：已知兩個數的和以及它們之間的倍數關係，求較小數和較大數。

（2）差倍應用題：已知兩個數的差以及它們之間的倍數關係，求較小數和較大數。

（3）和差應用題：已知兩數的和以及它們之間的差，求較小數和較大數。

通過對學生進行題型結構的對比訓練，使學生能縱觀全題，熟悉並掌握各類應用題的結構特點，進而能夠根據題型去組織和探索解題思路，從而提高分析和解決問題的能力。

四、注重反覆練習，鞏固提高應用題的解題能力。

正如艾賓浩斯的遺忘規律我們不能改變一樣。我們必須尊重科學，遵循科學規律，實事求是的做。科學的安排練習。

這是我們教師要研究的課題。而不是新教才，就不要反覆練習了。關鍵把握好度。

可以通過很多的形式進行。並不是機械的反覆的去做。可以通過解題探索，激發學習興趣的同時，提高認識、鞏固知識。