問題和討論： 如何更好地處理好兩個關係。
一、課內與課外的關係
在教育改革深入開展的今天，我們應構建「大課堂」的觀念，課堂教學要向課前、課後開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對於將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯絡實際做好準備：
或了解、或採訪、或感受、或實驗……為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。
系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某乙個實際行動，……使學生得到最大限度地發展。
二、「放」與「收」的關係
如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷「做數學」的全過程。為了更利於學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。
（如本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把「下課鈴聲」作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對「權威」。在實踐課中，我就主張把「下課的權利讓給學生」，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入於學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？
但「放」後「收」的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。
分數應用題教學反思
關鍵句中，分數前面有個 的 的 字前面的量就是單位 1 的量。如 甲的6 7是乙 單位 1 的量是6 7前面的 甲 乙是甲的4 5 單位 1 的量 甲 乙的9 10相當於甲 單位 1 的量是 乙 關鍵句中 比 字後面的量是單位 1 的量。如 籃球比足球多1 4 單位 1 的量是比字後面的量足球 足球...
分數應用題教學反思
總之，分數應用題的學習的確有難度，但並非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結了一下，做分數應用題時，先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減 所以只要充分了解教材，了解知識結構中前後知識點的關係，這部分的教學會變得比較輕鬆。3 解題方法 多樣化 數學新課標 ...
《分數應用題複習》教學反思
1 複習課的乙個重要功能是引導學生回顧 整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高複習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，並且盡可能地多得？在上述教學實踐中，我通過創設開放性的問題情境，從簡單的分數應用題引入，逐步過渡到稍複雜的分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察 分析 思考，提出不同數量的教學問題，...