當初選擇簡單應用題這節課的目的：想嘗試研究這種看似簡單的課怎樣上才能達到最理想的教學效果。通過個人備課——集體備課——試講——反思——正式上——再反思的過程，我感覺雖然比較辛苦，但還是收穫不少。
試講時存在的五個方面的問題：1、這節課準備不充分。2、沒有解決好板書設計，學生積極性沒完全調動起來。
3、學生編題時沒有和生活實際結合起來，不符合實際。4、應該再設計乙個編復合應用題的環節，讓學生體會簡單應用題和復合應用題的區別，從而達到思維的昇華。5、自身的課堂語言也還需要磨鍊。
這次正式教學前的，我讓學生先預習，並多收集生活中的事例。在課堂上學生有素材，積極性也就高了，能說、敢說、會說的學生也就多了。並且大部分學生也學會在編題時，要考慮符合實際，而個別不符合實際的例子也生成了活教材，給其他學生思考的空間。
設計了兩個編復合應用題的環節：1、「240÷3×8」；2、出示兩個條件，讓學生提出問題編稍複雜的應用題。學生的思維得到了拓展。
另外我自己的課堂語言也有了明顯的改觀。
簡單的分數應用題
例題1 倉庫裡有一批化肥，第一次取出總數的，第二次取出總數的少12袋，這時倉庫裡還剩24袋。兩次共取出化肥多少袋？舉一反三 1 五年級學生參加數學競賽，女生有18人參加，相當於男生參賽人數的，比賽結果，獲獎人數佔參賽人數的40 獲獎的有多少人？2 一桶油，第一次用去，第二次用去10千克，這時剩下的油...
分數應用題教學反思
問題和討論 如何更好地處理好兩個關係。一 課內與課外的關係 在教育改革深入開展的今天，我們應構建 大課堂 的觀念，課堂教學要向課前 課後開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對於將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯絡實際做好準備 或了解 或採訪 或感受 或實驗 為學生的...
分數應用題教學反思
關鍵句中，分數前面有個 的 的 字前面的量就是單位 1 的量。如 甲的6 7是乙 單位 1 的量是6 7前面的 甲 乙是甲的4 5 單位 1 的量 甲 乙的9 10相當於甲 單位 1 的量是 乙 關鍵句中 比 字後面的量是單位 1 的量。如 籃球比足球多1 4 單位 1 的量是比字後面的量足球 足球...