作者：肖玉蘭
**：《校園英語·上旬》2023年第08期
【摘要】所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，由整體到部分再到細節層層深入文字，每一次閱讀都有不同層次的任務並要求採用不同的閱讀方法。
【關鍵詞】三步閱讀法閱讀策略閱讀習慣任務設計
一、目前高中階段的精讀教學存在以下問題
1.文字提前已被充分預習。有的教師上課前已讓學生完成了學案上的所有預習內容，上課只是在核對答案。
而學案的製作又不科學，既沒有閱讀策略的點撥，也缺乏閱讀活動的監控和對閱讀時間的限制。上課過程中，教師只注重對閱讀結果的檢查而忽略了對培養學生閱讀策略來說最重要的閱讀過程。
2.唯讀一遍便力求完成各個層次的理解。有的教師上課倒是留給學生時間讀文字，但往往是學生僅讀了一遍，教師就期待學生把所有的問題都解答上來。
問題的提出沒有層次性，學生的閱讀沒有時間保證，導致大多數學生對文字一知半解，漸漸失去了閱讀的信心並繼而失去閱讀的興趣。
3.課堂活動游離於文字之外。在優質課評比中，經常見到有教師設計了很精彩的「brainstorming」和「discussion」活動，這些活動很有意義，但是，很多教師為了顯示自己這一亮點忽略了對文字的充分理解。
文字中很多的難點沒有處理，重點沒有突出。這樣的教學方式捨本逐末，連基本的理解任務都未完成，顯然是失敗的。那麼，怎樣才能充分理解文字並充分利用文字提高閱讀技能呢？
三步閱讀法就可以幫我們解決這個難題。所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，每一次閱讀都有不同層次的任務並要求採用不同的閱讀策略。這樣，教師就可以根據閱讀任務的不同點撥閱讀策略，學生的閱讀策略就可以得到逐步的培養。
二、三步閱讀法的課堂實踐
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