《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象的描述來表現四季特徵。在本課教學之前，我也在思考，這麼一首富有童趣、畫面明麗的小詩，要通過怎麼樣的教學才能讓孩子們逐步體會到其中的景和情呢？教學時，我根據文字及教材特點，在研讀詩歌的部分，先以插圖入手，讓學生觀察**後初步感知；再以「讀」貫穿，引導學生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀後鼓勵發揮想象，讓孩子們在讀文的基礎上聯絡生活，想象說話，運用語言。
從觀察、朗讀後的感悟、積累，到想象說話時的語言運用，如此循序漸進，逐步實現閱讀教學的目標。
一、 利用插圖，觀察感悟
小學教材乙個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮豔，形象生動，富有情趣。它們不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的觀察想象能力。本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便於學生觀察和想象。
在研讀課文時，我先以這四幅**入手，激發他們學習的興趣，引導學生看著**說一說，從圖中觀察四季的不同景物，通過**初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這麼一種直觀形象的方式，更能激發學生的學習興趣、好奇心和**欲，讓孩子對文字內容獲得感性的認知
二、 重視朗讀，讀中感悟。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學的基本任務。在這個教學片斷中，在學生通過觀察**對四季之美有了直觀認識以後，我便開始引導學生通過不同的讀來深入感知文字，並對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。
1、讀出特點。先讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發現春天裡草芽的特點是「尖尖的，嫩嫩的」；再讀一讀課文，並問學生：「你認為「草芽尖尖」應該怎麼讀更好呢？
」讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。通過學生自讀自讀，相互評價，通過「讀」逐漸體會景物的這些特點。
2、讀出情趣。當學生初步感知景物特點後，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演「尖尖」、 「圓圓」、 「彎彎」、 「一挺」等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發起學習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文字中的盎然情趣。
通過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導，使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。
三、 聯絡生活，積累運用。
在朗讀以後，我安排了乙個拓展練習：「______，他對______說：「我是______。
」引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文字引向了生活，調動學生已有生活累積。由於學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：
「桃花紅紅，它對蝴蝶說：「我是春天。」「柳樹綠了，他對小鳥說：
『我是春天』。」 ……在學生發揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範、完整。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。
整個教學環節的設計都是環環相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環節作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最後精彩的創造和運用。
整節課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環節落實的主次不夠妥當，對學生的關注不夠，但預設的環節和效果基本達成。同時我也在考慮，創編詩歌的環節是否放在四個季節全部教學結束後再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在乙個季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。
四季教學反思
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