「請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什麼好辦法記住它們。」未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的後半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把後半句話重複了一遍。
我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師後半個要求。
（分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上並沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反覆學習上，並沒有對每個字作更深入的了解。）
教學片斷二：熟讀了兒歌之後，我問大家：「每乙個季節都唱到了什麼景物？
」孩子們紛紛舉手，其中羅思雨回答了這個問題：「小草，荷葉，嗯——」 羅思雨稍微停了一會兒，正思索著。這時有那麼幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：
「穀穗！雪人！穀穗！
雪人！」a尷尬地望著我，嘴裡咕噥著：「噢，穀穗，雪人。
」坐下了。
（分析：羅思雨在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其餘孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等於剝奪了羅思雨思考、回答的權利。）
教學片斷三：在拓展說話訓練時，我要孩子們挑乙個喜歡的季節說說它的特徵。孫巖說道：
「春天，小草發芽了。」幾個同學發言之後，我見趙凱舉手特別積極，便請他發言，他說：「春天，小草發芽了。
」此語一出，有的孩子便說：「剛剛說過了！」 趙凱不服氣，有些委屈地說：
「我又沒有聽到。」
（分析：趙凱在別人發言時，沒有認真聽，結果，重複回答了。）
教學反思：
在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子「聽」的習慣的訓練、培養。「聽」是乙個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。
特別對一年級的小學生而言，已有知識侷限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的**時間。而我並沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：
在平時的小練習中，就發現有的孩子不願靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。
看來，注重對孩子「聽」的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的「聽」有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。
針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略
一、以身作則
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。
對孩子的發言，給與適當的評價。
二、細化要求
以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子乙個具體的、可操作性的、細化了的要求。
如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子裡不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。
三、進行評價
結合每週的評價表，對孩子這一階段「聽」的表現，做乙個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。
通過評價，發揚優點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。
四、表揚鼓勵
當然，老師更應關注那些暫時落後的孩子，用一雙善於發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。
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