《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，來表現四季的特徵。我在設計這堂課時，考慮到一年級的孩子的學情，覺得採用創設情境的辦法是讓孩子樂學，易學的良好途徑。
所以我做了一下幾點嘗試：
（一）創設情境，激發學生對大自然的喜愛之情。
老師帶大家到大自然中去找春夏秋冬，帶上你們的「照相機」和「錄音機」一起出發吧，在欣賞完美景後匯入拓展說話練習：你們也來當回小詩人，創作一首小詩吧！
培養學生時時、處處學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸、向生活延伸。教學中創設了生活中識字、認識事物，當小作者編兒歌的情境，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學知識。
（二）在情境中指導朗讀。
朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助於學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮豔的貼圖、動畫、音像等手段把學生帶入課文情境之中，讓他們產生好奇心、求知慾，在積極主動的狀態下去感受四季的不同特點，產生真切的情感體驗，從而讀好課文。
如在學習第一部分時，就引導孩子看圖，談「草芽怎麼樣?」然後讓孩子讀「草芽尖尖」這句話。教師通過評價和示範讀，去感受草芽的嫩綠，感受草芽頑強的生命力。
師：這株草芽聽起來沒什麼力氣呀，怎麼衝破厚厚的泥土呢？這株小草芽好可愛，小腦袋還一點一點的。
還讓所有孩子都把自己想象成小草芽，一大片的小草給大地換上綠衣裳，然後齊讀。生有感受，有熱情，讀得很投入。
（三）在情境中學會質疑
在學到「穀穗彎彎」那個小節時，我設計了從圖匯入，認識穀穗。然後問孩子：「你有什麼問題想請教小穀穗？
」孩子們說道：「穀穗為什麼彎彎的？」「穀穗向誰鞠躬呀？
」學生談到他向秋天鞠躬，感謝秋天讓他成熟。還有學生談到他感謝草地給他營養，使他茁壯成長。孩子在這個環節中學會質疑，也聯絡生活實際了解穀穗，更學會了感恩。
不足之處：
1、由於自己很想通過不同的教學方式，讓孩子走入四季，感受四季的美，也創設了不少情景，但是似乎讓孩子讀的時間還不夠多，多種形式的讀滲透不夠，低年級重在培養語感，這種語感需要在廣泛誦讀優美的語言文字中得到潛移默化地提高，我想教師應該在課堂上努力讓孩子躍躍欲試地讀，入情入境地讀，甚至以讀代講，真正把課堂還給孩子。
2、最後乙個環節的拓展說話練習還是不錯的，但是可能要求拔高了，在提示語方面可能要做適當調整，讓孩子說得更規範，更容易些。最後如果能把孩子說的「四季」串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。
四季教學反思
四季 是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特徵。詩歌運用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,讀起來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。所配的四幅圖畫,形象優美,色彩明麗,便於給學生留下想象和思維的空間。在教學這篇課文時，我以讀...
《四季》教學反思
隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識 課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一週是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課 四季 經過之前的自己鑽研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課後，正...
《四季》教學反思
請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什麼好辦法記住它們。未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的後半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把後半句話重複了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師後半個...