《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特徵。詩歌運用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,讀起來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。
所配的四幅圖畫,形象優美,色彩明麗,便於給學生留下想象和思維的空間。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。
一、創設情境，誘發學生的情感
創設情境，誘發興趣，是實現學生與文字對話的基礎，輕鬆愉悅的情境能引起學生強烈的學習慾望，充分調動學生學習的積極性。作為低年級的學生，形象思維佔主體，採用多**匯入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。因此，上課一開始，我就通過多**課件依次呈現美麗的春、夏、秋、冬景色,激發學生興趣,使學生輕鬆愉快地走進課堂，把學生帶入了乙個有圖、有聲、有色的教學場景。
在上課過程中,以學生的感受為主,從他們的感受出發,讓他們以一種輕鬆的心態來學習,樂在其中。利用多**裡出現美麗的四季景色，我和他們邊看邊交流感受：「春天，小草芽是什麼樣的？
」「你為什麼最喜歡冬天？」學生在看和說的過程中，對四季有了更多的感性認識，語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練。
二、在情境中識字,提高生字的復現率
利用多**課件呈現創設情境引導孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音**車讀,摘蘋果遊戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現,每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現,無意中使漢字得到鞏固。
三、體驗閱讀、讀中見情
低年級閱讀教學應本著以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、穀穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學中我設計了一系列有層次的讀：
初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦,通過變換各種形式進行朗讀,幫助學生盡快地熟悉課文,理解和運用語言。
四、自主選擇,開闊思維
經過識記,練讀,體會的過程,學生已經對課文琅琅上口了,怎樣使他們對課文印象更深刻呢於是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學傳統,讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀,學生們很主動,很樂意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛讀,提高了閱讀質量。
五、啟用生活積累，進入課文意境
《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他們對四季已非常熟悉，看到過春天之絢麗，聽到過雷雨之聲，感受過雪後之歡。這為他們從課文語言中感受四季的美麗提供了先決條件，而《四季》課文中的生動描述，又為喚起學生的回憶、加深感受提供了依附。
在這裡我捕捉住「空白」點延伸，由文字引向生活。如讓學生談出生活中的春天， 「春天裡還有哪些美麗的景物？」在學生感受到春天之美後，老師問道：
「小草為什麼說我是春天？」 「因為春天，小草長出來了，很快活。」再讓他們帶著這種高興的、自豪的心情，重點讀好：
「我是春天。」學生讀後，及**價：多高興的小草芽啊，誰還是？
既表揚又暗含朗讀指導，激起更多學生的朗讀慾望。
學習夏天的兒歌時，孩子們更加高興了。因為夏天有他們愛吃的西瓜，有他們愛好的運動專案游泳，還有最長的假期暑假。從這些生活實際出發，學生立刻能找到情感體驗的依託，入情入境。
當我提問：「誰是美麗的荷葉？」時，教室裡立刻響起快樂的讀書聲，彷彿自己就是那圓圓的荷葉了。
」「秋天，稻子成熟了。」……學生的思維一步步深入，讓生活一幕幕再現。在這裡，生活體驗被啟用，與課文語言發生了聯絡，激發了學生的情思，就能誘使學生產生新的言語作品。
而這些作品又會重新存入學生的「存摺」之中。不過，這時的貯存，又有了新的意義和形象。
不足之處：設想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現,學生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問題時聲音不夠響亮。
《四季》教學反思
隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識 課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一週是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課 四季 經過之前的自己鑽研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課後，正...
《四季》教學反思
四季 是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽 夏天的荷葉 秋天的穀穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，來表現四季的特徵。我在設計這堂課時，考慮到一年級的孩子的學情，覺得採用創設情境的辦法是讓孩子樂學，易學的良好途徑。所以我做了一下幾點嘗試 一 創設情境，激發學生對大自然的喜愛之情。老師帶大家到大自...
《四季》教學反思
請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什麼好辦法記住它們。未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的後半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把後半句話重複了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師後半個...