一年級下語文教學實錄及反思-2四季人教版新課標2019
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
（一）、創設情境，激發興趣
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。1、**多**影片。
師：今天上課，老師想帶大家到乙個很漂亮的地方去走走，這個地方景色變化可快了，同學們想去瞧瞧嗎？（**課件）
師：真美，老師都不想出來了，同學們喜歡這樣的地方嗎？
師：可是啊，老師想考考大家的記性，誰能告訴老師，剛才咱們去的那地方經過了幾個季節？（請一學生回答：4個）
2、引出課題《四季》
師：真不錯，看的真仔細，大家都要向他學習，做個生活中的有心人。那麼，誰願意來告訴大家，咱們一年裡有幾個季節呢？（引導學生說出春、夏、秋、冬）
師：真聰明，聲音真響亮（要是聲音再大些就更好了）；沒錯，咱們一年裡有春、夏、秋、冬四個季節，簡稱「四季」。（課件顯示課題《四季》）
（二）品讀課文，讀中識字
1、朗讀課文：
師：老規矩，老師先不教你們，每個組的同學們用自己喜歡的方法大聲地讀出這篇課文，想辦法把音讀準。可是啊，有同學說了，我不會讀可怎麼辦啊？誰來給他出出主意？（生：……）
師：對，不會的地方可以問小組內的同學，也可以問老師，大家要互相幫助，知道嗎？
師：好，現在開始！要是小組同學都會讀了，就趕緊坐好舉手告訴老師，好不好？
（1）學生自主選擇學習方式，師走動指導。
（2）自學檢查
師：真好，老師看到好多小朋友都讀完了，你們學得可真快，現在老師想請4個小朋友每人來讀一段。誰來讀？（選4名學生到講台上準備讀課文）
師：現在，其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀的好的地方劃出來。大夥可要豎起耳朵安靜的聽他們讀嘍，讓老師看看哪位同學會是我們班的「文明聽眾」！
師：4個小朋友讀完了，他們讀得怎麼樣？誰來評一評、說一說。（請2、3個學生評）
(3)再次朗讀。**課件，學生輕聲跟讀。
2、老師也把這些生字娃娃找出來了，我們一起跟他們打打招呼吧。
3、出示生字課件，全班齊讀。
4、誰願意當小老師？請小老師帶讀。注意讀準字音。
同學們讀得這麼好，那你是怎麼記住這些字的呢？
象形識記：葉
加一加：秋肚
比一比：是—足，就—驚
編謎語：左邊綠，右邊紅，一邊喜雨，一邊怕水。（秋）
5、認識偏旁：囗、禾、雨、月。說說都與什麼有關。
6、去掉拼音讓學生認讀，**車讀。
7、小朋友們真厲害，這麼快就跟生字交上朋友了。來，咱們給自己鼓鼓掌，表揚一下自己！
（三）、自主選擇，指導朗讀
1、春季部分
師：這些調皮的生字娃娃又跑到了詩裡面了，你們還認識嗎？翻開書本讀一讀吧。
師：剛才大家讀得都很好，
師：在課文中找找哪一段是描寫你最喜歡的季節的，找出來美美地讀一讀。
師：哪位小朋友喜歡春姐姐的？能把寫春天的句子讀一讀嗎？
師：小朋友們，你們喜歡郊遊嗎？下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多**課件呈現課文第一節的插圖和文字）
生：我看到乙隻小鳥在飛我看到小草芽綠綠的、嫩嫩的。
師：你說得真好！春天，小草芽從土裡鑽出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥說什麼？
生：春天真美！我要長大！我是春天。
師：他為什麼說自己是春天？生：因為小草春天就會發芽。
生：因為人們看到小草綠了就知道春天到了。
師：你們說得真好！小草芽多高興、多自豪呀！自己讀讀課文，把小草芽的高興、自豪的樣子讀出來。學生練習朗讀。
師：誰來讀一讀？一生朗讀，聲音太小，別人根本聽不見。
師：（作傾聽狀）哦，他聲音真好聽，真想再聽一次，你們想嗎？
生齊：想！
師：你再大聲讀一遍，好嗎？生再讀，聲音大了許多，
師：真好！誰再讀讀，更高興些。
師：讀得怎麼樣？
師：我也想和他比一比。老師範讀。
師：你們發現了什麼？
生：我發現老師讀的時候笑眯眯的。
生：我發現老師把「我是」讀的特別重。
生：我發現你把「尖尖」讀的特別輕。
師：你們能像老師這樣有感情地讀一讀嗎？
學生練習有感情的讀。
師：聽了小朋友們的朗讀，我真想變成一株可愛的草芽，你們想嗎？讓我們一起邊表演邊讀。願意表演的同學起立。
學生興致勃勃地扮小草和老師一起表演。
師：下面老師給你們配樂，你們自己表演，看哪株小草芽最高興、最得意。
老師朗讀課文學生表演。
師：春天是乙個美麗的季節，在春天裡，我們除了能看見嫩嫩的草芽可愛的小鳥，想想，還能看到什麼呢？（說話訓練）
師：大家說得真好，春天是萬物復甦的季節，讓我們一邊想象著美麗的春天，一邊讀讀描寫春天的句子吧！３、夏季部分：
師：草芽尖尖，我們知道美麗怡人的春天來了，當夏天來臨的時候，我們有能看到什麼呢？誰來說一說？⑴出示夏季圖。
⑵學生匯報：知道了荷葉是圓圓的，青蛙站在荷葉上，他們正在說著悄悄話，你知道他們在說什麼嗎？一起讀出來。
⑶指導朗讀：夏天來了，池塘裡的荷葉、荷花長得非常的茂密，它驕傲自豪的對青蛙說：生齊讀：「我是夏天。」
⑷師生對讀，感受荷葉的茂密和自豪。
⑸還有誰知道夏天來了會有哪些昆蟲或其他的東西，勇敢地站起來說說。
⑹過渡：送走了炎熱的夏天，告別了荷葉，大自然迎來了金黃色的秋天，在著豐收的季節裡，農民伯伯欣喜地看到麥田裡的穀穗長得沉甸甸的，讓我們一起來學習課文的第三節。
４、秋季部分：
⑴小組讀這節課文。
⑵師：為什麼穀穗彎彎？文中還提到他鞠著躬，鞠躬這個動作是怎樣的，有誰能表演出來？
在這豐收的季節裡，穀穗長得沉甸甸的，他高興嗎？那讀的時候應怎樣讀？學生在朗讀中感受秋天豐收的喜悅。
⑶秋天裡，還有哪些果實也成熟了？
５、冬季部分：
⑴過渡：如果說春天充滿生機，夏天熱情似火，秋天有豐收的喜悅，那冬天會帶給我們什麼樣的驚喜，讓我們一起來學習課文的第四節。
⑵哪個小組學習冬季的，站起來讀一讀冬季這一節。
⑶冬天來了，天氣怎樣？在北方還會下雪，小朋友堆起了雪人，你看，這個雪人怎麼樣？（圓滾滾的，很可愛，很調皮，從**我們知道他很調皮呀，從他「大肚子一挺」再說「我就是冬天」知道了。
請學生上講台表演，感受雪人的調皮。
⑷全班站起來邊讀邊根據自己的理解加上動作以讀為主，讓學生通過朗讀去理解、去體驗，在朗讀中體會不同的語氣，再根據自己的理解加上動作，惟妙惟肖的表演感受四季不同風景的美麗和迷人。從而進一步理解課文，更有感情地朗讀課文。
６、小結：春夏秋冬四季分明，景色各異，有不同的美麗和迷人，是大自然送給我們最好的禮物，我們要好好珍惜，現在讓我們再一次美美地讀課文，把四季的不同的美麗讀出來。
７、指導背誦《四季》。
（四季美，文章也美，美的文章我們要把他背誦起來，牢記在心中，老師給你們一分鐘的時間，選擇你喜歡的季節把他背誦出來。）
看提示背誦、指名背誦。
六、拓展延伸情感延伸
1、欣賞美景、情感昇華
師：老師今天給你們帶來了更多的四季美景，讓我們再一次領略這美景，孩子們盡情地欣賞吧！（欣賞課件）
2、剛才我們共同走進了四季，感受了四季，感覺四季的景色太美了，你們喜不喜歡四季的景色？那麼你們能不能用自己的獨特方式，來表達你對四季的喜愛之情？
（學生唱歌《春天在**》、背詩《江雪》、《小池》、《春曉》、兒歌、欣賞**）
3、同學們，我們今天不但尋找到了四季，同時也感受到了四季的美，我們要想把這美麗的四季永遠儲存下來，我們應該怎樣做呢？（保護環境，學生聯絡實際再說說。）
4、我們用什麼辦法把它們留在身邊呢？可以讓學生把自己喜歡的季節畫下來，怎麼想的就怎麼畫，可以發表幾句感想、可以自己創作小兒歌。（教師利用網路給學生提供乙個七彩園地，發表自己的看法。）
四、教學反思：
《四季》這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優美、色彩明麗，便於給學生留下想象和思維的空間。上完《四季》一課，現在我來說一點收穫，就是生字教學中，利用多**課件創設情境引導孩子去讀，讀帶拼音的生字，去拼音的生字，**車讀，小老師帶讀，男女生賽讀，讀詞語，幫助學生鞏固生字詞。讓孩子扎扎實實地學好生字。
在朗讀指導中有所欠缺，孩子們的朗讀不夠到位。我在指導學生朗讀的時候，就是簡單讓孩子們用高興的、調皮的語氣去讀，沒有激發學生的閱讀興趣。首先自己的範讀，我自己都不滿意。
讓孩子們一邊讀書的時候，一邊想到了尖尖的草芽。而我自己腦中沒有這種畫面，自己的投入不夠，孩子們又怎麼能真正明白讀書的時候要一邊讀，一邊想象，甚至帶著表情讀呢！將閱讀的方法巧妙地滲透在朗讀指導中，還需要一番紮實的朗讀基本功。
在朗讀方面我需要加強，需要努力。
課後在想，還可以讓學生根據課文，充分發揮自己的想象，也創作自己喜歡的季節的小詩……讓學生想象說，尊重學生的獨特體驗，提高孩子們的想象力。
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