教案分析：
本文節選自紀昀的《閱微草堂筆記》，故事圍繞著如何才能找到十多年前掉進河中的石獸展開，僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結局證明了實踐出真知的道理。
教學目標：
1、 落實文言重要實詞，反覆朗讀，知曉文章大意。
2、 了解敘述和議論的表達方式，理解借事說理的方法。
3、 深入理解三類人河中尋石獸的方法，體會實踐出真知的道理。
4、 培養學生客觀對待分析事情的態度。
教學重點：落實重要字詞；體會實踐出真知的道理。
教學難點：深入理解三類人河中尋石獸的辦法，體會實踐出真知的道理。
教學過程：
一、匯入（檢測字詞落實情況）
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河中石獸
清.紀（ji）昀
選自《閱微草堂筆記》
師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。
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圮並閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛
二、字句落實
1、落實第三段重要字詞
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解釋下列劃線的字詞
如是再齧：像；沖刷，侵蝕。
遂反泝流逆上矣：逆流。
固顛：本來。
如其言：依照。
然則天下之事：既然這樣，那麼。
但知其一：只。
可據理臆斷歟：主觀地判斷。
2、結合字詞挑戰自己
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（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
（2）沿河求之，不亦顛乎？
（3）石性堅重，沙性松浮。
（4）其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可據理臆斷歟？
3、再次朗讀，整理內容（了解故事大意）
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文章記敘了 （概括），得出了的道理（原文）。
提示：時間、地點、人物、起因、經過、結果
明確：短文前面記敘，後面議論，敘議結合，借事說理。
三、研讀賞析，討論人物
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三類人：
僧出家人，居於寺廟，四大皆空；
講學家居於書塾，研究經史，講學教書；
老河兵長年駐紮河邊，巡河，鎮守河防。
思考：1、講學家和老河兵分別為了什麼而笑？
2、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學家犯了什麼錯誤？為什麼只有老河兵提出正確的辦法？
明確：（1）講學家嘲笑僧的錯誤做法；老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。
（2）僧只考慮水流性質，考慮問題不全面；講學家只根據書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際；老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發，全面考慮。
3、紀昀給我們講述了三人河中尋石獸的故事，把僧、講學人和老河兵進行對比，告訴我們然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？能否把這句話改成下面的句子？
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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。
明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。
四、走向生活
學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收穫（懂得）了 。
板書：借事說理
僧：考慮問題不全面
講學人：空談理論
老河兵：閱歷深廣，實踐經驗
批判空談理論，盲目追從的世風（遺憾）
強調實踐出真知。
《河中石獸》教學反思
《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞譯議悟的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文字走向生活。具體有如下收穫。
1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點：巧用換字法，體會多和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了過程和方法。
3、 體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的文學味。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課後有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有紮實言，而高屋建瓴地**了文的蘊含。
以下是我幾點不足。
1、過度預設：第一板塊點譯、句譯、全文理解，隨著ppt的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背後是教師過度預設，這拋棄了以學生為主體的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標註出來，也許課堂生成地更有效果。
全文理解，由於時間關係，我也只是用一段話概括故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對於文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？這是整篇短文的句眼，乙個多，乙個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由於我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋**學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利於學生了解紀昀的情感，論事方能全面知人。
3、忽視知識序列銜接：初一學生對於文言文學習仍處於低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，通假字、古今異義、實詞、虛詞等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把後半部分的設計重點放在了體悟上，兩次笑的不同，論三類人的做法，還強行灌輸了表達方式的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
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