學生已經學習了1----7的乘法口訣，對於口訣的編織過程和方法已經基本掌握，因此，在本節課的學習中，我把學習的主動權交給了學生，讓他們運用以前的方法來學習「8的乘法口訣」,「9的乘法口訣」，把學習的難點放在識記口訣上。
教學時，我從引出螃蟹，然後讓學生觀察螃蟹提出問題，引入本節課要學習的內容，過度自然，大大地提高了學生的學習興趣，激發了學生學習**的慾望，9的乘法口訣時引入買籃球的故事讓同學們算要花多少元。
教學9的乘法口訣時，我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法，引導學根據資訊獨立填**，並且思考你是怎樣算出來的，讓學生初步感悟幾個八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學中的識記難點。根據**中的數寫出乘法算式，進而讓學生自己編出9的乘法口訣。
通過多種形式的練習，使8、9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。
然而在課堂教學中，我還存在著許多不足之處：
1、沒有讓學生發現規律。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學生根據自己編的口訣發現口訣存在的規律，以便學生更容易識記，沒有引導學生根據前後句的口訣，來推導出自己忘記的口訣。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規律的相同點。
讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什麼規律呢？並且最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。
2、教學語言缺乏準確、精練。數學科的特點是教學語言要精練準確，要把更多的時間讓給學生獨立思考和鞏固訓練，而我在上課的過程中，自己卻一直在嘮叨，教學語言表達不準確，不精練，浪費了很多寶貴的學習時間，又影響課堂教學效率。從而導致後面的鞏固練習時間不夠，無法進行知識擴充套件。
3、練習的設計過於普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘學生的深度思維。本節課的學習內容較為簡單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發散性思維的題目讓學生訓練，提高學生的解題能力和思維水平，可以讓學生聯絡生活實際，提出用8、9的乘法口訣解決的問題，從而讓學生進一步體驗數學**於生活，又服務於生活，把數學與生活有機地聯絡起來。
4、不能很好地進用激勵性語言來對學生進行學習評價。在本節課中，我對學生的學習評價語言枯燥無味，缺乏激情，不能用多種手段來變化評價，不能用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，學生的學習主動性沒有得到充分的調動和發揮。 這些缺點都有待於自己今後教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業務水平面和教學能力。
5、在教同學們手指背口訣那些手指代表十位，那些手指代表個位沒有講解清晰透徹，導致部分同學沒有找到規律，在今後遊戲活動中應該更加透徹的講清楚規則。
9的乘法口訣教學反思
馬鼻中心小學林婧 9的乘法口訣 是乘法口訣教學的最後一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度了。一般來說，大部分學生已經基本上能背誦9的乘法口訣。因此，我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對於學生已經沒什麼期待可言。所以，我從口訣出發，設定了這樣幾個環節...
9的乘法口訣教學反思
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段，學生已有了1 8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這節課我先檢查7 8的口訣。接著讓大家猜猜我們今天要學習什麼呢？這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率 只有真正...
《9的乘法口訣》教學反思
乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節 第一，激趣匯入 孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發...