美術課《瓢蟲的花衣裳》教學反思
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 《瓢蟲的花衣裳》是小學美術課中一節以造型·表現為學習領域的課程，主題是與學生生活較為貼近的瓢蟲，通過欣賞瓢蟲的**、小朋友的畫及教師由淺入深的引導，學生初步嘗試運用美術的裝飾手法設計瓢蟲，並引導學生主動探索所需要的各種工具和材料，以激發美化生活、感悟生活的慾望，同時培養學生的審美能力和創造、表現能力。整個教學活動的構思，以學生為本。
各環節教學抓住兒童的心理特點進行設計，形式比較直觀生動，學生很感興趣，樂於參與教學活動；每個環節圍繞主題，循序漸進地展開，並注重各環節之間的自然銜接。在資料的選擇上既考慮符合教學設計的要求，又能夠拓寬學生的視野，讓學生喜歡和接受；對瓢蟲花紋的探索和大膽的設計，富有趣味性，學生學習熱情高，學生作品雖稚拙，卻呈現出天真的童趣。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
在這一節的課堂教學中，我把「激發學生學習美術的興趣」放在十分重要的地位，強調要培養學生對美術的積極態度，這種態度包括：（1）敏銳的視覺意識，對視覺形象和美術作品能做出積極的反映——感悟美；（2）能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味——追求美；（3）能自覺而大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感——創造美。美術的學習應當在以美術文化為主的學習情景中開展，只有讓學生在美術的圖象世界和情感色彩中進行活動、感悟，才能產生追求美的慾望，獲得美術素養和藝術創造力。
運用了多種**創設情景，活躍教學氛圍，讓學生積極主動參與美術活動，使他們在欣賞中感悟美，在評議中追求美，在意境中創造美。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 一、欣賞中感悟美
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。這節課我注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，充分利用與課內容相關的謎語，通過聽謎語，猜謎底的遊戲，讓學生在一種輕鬆而興奮的氛圍下了解七星瓢蟲的特徵和相關常識。當學生產生了濃厚的學習興趣之後，我把課前在網上查到的大量瓢蟲資料，組織成課件，使學生從瓢蟲的種類、顏色、斑點的數量、花紋等多個角度，欣賞、觀察瓢蟲，學生一下子被眼前的這麼多形態各異的瓢蟲給吸引住，對瓢蟲的形態美得到了初步的內在審美體驗。
在引導學生想象設計時，她用大量的**資料展示，來開擴了視野，進一步拓展了學生的審美體驗。在範作欣賞這一環節，我提供了繪畫、紙工、等瓢蟲的花衣裳的三種設計方式來讓學生欣賞。在欣賞活動中通過學生的觀察、比較、分析等形成對作品的認識，進一步加深理解，感悟三種「花衣裳」的美，提高學生的審美素養。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 二、評議中追求美
美術新課程在對學生的學習評價中，突出了多元評價的特點。就要求教師也應該給學生提供評價他人和評價自我的機會。因為學生能夠對美術作品進行大膽地評價，有利於提高他們美術學習的主動性，有利於增強他們追求美的慾望。
課中，讓學生在回顧剛看到的花衣裳的過程中，初步產生美追求美的想法。接著江老師讓學生拓展想象，為瓢蟲姐姐設計一件漂亮的花衣裳。引導學生把自己的想法跟小組的同學說說，互相議一議。
這一過程促使學生把追求美的想法具體化。然後，通過欣賞教師範作，引導學生分析製作材料和方法，激發學生的創造慾望。最後，讓學生自我展示創作的作品，進行自我評述、互相評述，在評述中產生啟示與想法，可使學生的藝術表達和審美能力同時得到加強，相得益彰。
在這一學習領域中，學生對美術作品和美術現象進行**、分析、評議的活動，既包含了學生愉悅的**活動，也包含了學生理性分析和思考的過程，促進學生對美的嚮往與追求。
三、意境中創造美
新課程標準強調人文、尊重人格、以人為本，快樂是學習的基礎。「創設情境」是十分重要的環節，它為教學過程展開創設了最佳的開端和背景。如在美術教學中自覺地運用**，會達到更好的藝術效果。
這節課中江老師是這樣設計和運用**的。在學生製作過程中**樂曲，讓學生在愉快的氣氛中進行製作。當學生開始創作後，用較小的音量放**，激發學生的靈感、開啟學生心靈的智慧型之門，全身心的投入到創造美的意境中去，這其實也是一種美妙的境界。
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