9的乘法口訣教學反思

馬鼻中心小學林婧

「9的乘法口訣」是乘法口訣教學的最後一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度了。一般來說，大部分學生已經基本上能背誦9的乘法口訣。

因此，我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對於學生已經沒什麼期待可言。所以，我從口訣出發，設定了這樣幾個環節，使學生發現了規律，掌握了口訣。

首先，我從學生喜歡的情境——劃龍舟比賽引入新課。讓學生在解決問題中引出9的乘法口訣。讓學生判斷九的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，並依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現。

這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」的要求。

其次，有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。

因此，我在出示口訣後，採用一系列自主的**活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生乙個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握。

另外，口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過手指記憶法讓學生找規律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。在分析口訣的時候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學生通過比較找到了各種不同的規律。最後，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。

即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

回顧我整個準備及教學過程，我發現了好多不足之處：

首先從教學設計來說，我總是更關注整堂課的整體設計，而對於細節問題，卻沒有很好地把握，在教學規律中，更沒有突出哪個規律是重點、難點，使規律的教學沒有乙個重心。

其次在選擇教具過程中，沒有做全面，周到的考慮，使課堂中出現了一些不應該出現的問題。

對於口訣的強化練習中，由於沒有做到細緻的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每乙個人。

從我個人的眼光來看，數學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現在追求紮實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數學知識，數學地思維方式。

2009.11