」在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有「動手操作」、「合作交流」、「體驗」、「觀察」等。新課程反覆出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，並作模擬、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。
那麼對於《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：
第一、 十幾減9對於現在一年級的學生來說，在沒教學之前要乙個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎麼樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的乙個重點。
第二、 操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那麼操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示範還是合作交流？
第三、 在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？
那麼別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的**部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：
案例一：教學情景的創設部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手遊戲。
2、拍手遊戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1） 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團結起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學習，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。
（2）「十的組成」對口令遊戲。（略）
3、複習十幾的組成。
同學們幹的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創設情境。
皮卡丘誇我們班的小朋友真能幹，它決定帶大家一起去參加新年遊園會。大家快來看看，遊園會上有什麼好玩的？
反思：教師一開始就組織學生開展有趣的拍手遊戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既複習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利於學生的思維發展，有利於學生對於知識的主動地建構嗎？
案例二：引導交流，**新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學生充分的**時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）
2、學生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎麼想的？
（1） 數一數
（2） 擺一擺
③ 想加法算減法
……反思：
這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是乙個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的演算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。
而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：
一、創情境，提問題
課前在講台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子裡是什麼呀？現在你知道是什麼呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎麼知道的？
生：因為盒子外面寫著「高階碳素墨水「
師：太厲害了，那你猜猜裡面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎麼知道的？
生：外面不是寫著「10瓶裝」嘛。
師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用乙個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個「4」表示什麼意思呢？
生：「4」表示剩下的瓶數。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎麼辦？你能幫助***嗎？（故作為難狀）
生：從盒子裡拿呀
二、引導交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這麼多小朋友看嗎?
(生上台操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從裡面拿6瓶，盒子裡還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子裡拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎麼辦？
生：用乙隻塑膠袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學著示範）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這麼大本事，那是怎麼算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這麼多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）
三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡遊園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加遊園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在幹什麼呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們願意用我們學過的知識幫助他們嗎？（願意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什麼困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：「3」表示什麼意思呀？
生：「3」表示剩下的氣球
師：那「3」是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數出來的
師：對，這也是一種方法
……師：那套圈的小朋友碰到什麼問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎麼算出來的？
……師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什麼相同的地方？
生1：它們的減數都是9
生2：我還知道被減數都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有師：你還知道哪些算式呢？
生2：20-9不是
師：為什麼不是呢？
生：因為老師的要求是「十幾減9」，被減數必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）
師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學生自己算）
師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴」 大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
……師：（指著板書）對於老師的板書，你有什麼意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應該怎麼辦呢？
生：應該按順序排。
師：你們能幫助***嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
師：我發現在這些算式裡有乙個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那麼你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因為這裡有2個9，而其他算式沒有。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學得這麼好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們願意嗎？
生（齊）：願意。（學生開啟書，完成第13頁第3題）
生：老師，這裡有乙隻鳥找不到家。
師：是哪乙隻小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認為它應該找幾號家呢？
生：3號。
四、課堂小結
師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什麼？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教後反思：
1、注重關注學生思維的動態發展。
學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是乙個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講台上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：
這盒子裡裝的是什麼呀？用來幹什麼呀？然後上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝「10瓶裝墨水」中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，並且也教育學生要做生活的有心人。
而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式後，提問：老師發現這裡有乙個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養學生主動**知識的精神，培養學生**新知思維程式和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果並不理想,課堂中學生把注意力觀注在」動」中,忘記了」思」,反而不利學生思維的開拓。
那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今後應該值得思索的。
「十幾減9」教學反思
作者 楊文娟 新課程 小學 2013年第07期 摘要 教師 唯書本主義 這是很危險的教學細節，它會造成學生想象能力逐步喪失 積極性逐漸消解。應鼓勵學生用多種方法解決同一問題，以拓寬解題思路，培養創新思維能力。關鍵詞 十幾減9 想象 創新思維 人教版小學一年級下學期第二單元 20以內的退位減法 中，有...
十幾減9教學反思
十幾減9的退位減法教學反思 十幾減9的退位減法 是青島版六年制教材一年級上冊第一單元20以內的退位減法的資訊窗一。本單元是在學生已經學習了10以內的加減法 20以內數的認識及20以內的進製加法的基礎上進行教學的。它是進一步學習多位數計算的知識基礎，在整個小學數學學習階段占有非常重要的地位。反思自己設...
十幾減9教學反思
本節課是在學生學習了20以內的進製加法和10以內減法的基礎上進行的。十幾減9 是小學一年級退位減法的起始課，教學的重 難點在於學習 十幾減9 的計算方法。就學情而言，學生已經能熟練計算9加幾的進製加法，為十幾減9其中的一種計算方法 想加算減法 奠定了基礎。根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了...