「十幾減9」教學反思

作者：楊文娟

**：《新課程·小學》2023年第07期

摘要：教師「唯書本主義」，這是很危險的教學細節，它會造成學生想象能力逐步喪失、積極性逐漸消解。應鼓勵學生用多種方法解決同一問題，以拓寬解題思路，培養創新思維能力。

關鍵詞：十幾減9；想象；創新思維

人教版小學一年級下學期第二單元「20以內的退位減法」中，有一節是「十幾減9」，教師在課堂中引導學生採用多種方式計算「12-9」，學生匯報演算法如下：

學生一：用十個手指算，十個手指不夠數，就先到借出2個，變成10-7=3，十個手指就夠數了；

學生二：用十個手指算，被減數個位是2，就從3數起，數到9，然後剩下3個手指，所以12-9等於3；

學生三：10-9=1，1+2=3，所以12-9=3；

學生四：12-10=2，所以12-9=3；

學生五：12-9=12-2-7=3。

學生說出多種「12-9」的演算法，引發了我的思考。

1.學生想象的潛能到底有多大？學生在教師的激勵引導下，能想出如此多的方法來計算「12-9」。

應該肯定的是，幾位學生的思路都具有創新性，尤其是學生二的計算方法比較獨特，令人深思。學生一的計算方法儘管比較原始，但他只用十個手指，就解決了我們的祖先手指搭上腳趾才能解決的問題，這可是乙個了不起的解決方式。教師談到根據新課標理念，採取**性教學，時常能出現意料之外的結果。

通過以上課堂例項充分說明學生的想象奇妙，潛能巨大。

2.學生解題思路與教材解題思路是否一致呢？在「12-9」例項中，儘管學生想出了多種有價值的方法，但教師預設的「想加做減法」，學生未能得出。

為此，教師再次進行引導，但學生仍想不出，最終教師不得不自己介紹。這說明了「想加做減法」非一年級學生的解題思路，它不太符合其認知規律。學生思考、解決問題有自己的方式，有它的侷限性，也有它的獨創性。

教師要尊重學生的選擇，不能把教材上的方法強加於學生。教學中會時常碰到這種情況，學生想到的方法與教科書上的不一樣。可我們想當然地認為教科書上的方法科學一點，於是費九牛二虎之力促使學生運用，其後果是導致教師「唯書本主義」，潛移默化給學生，造成學生想象能力的逐步喪失和積極性逐漸消解。

這是很危險的教學細節，細節決定成效，我們對此是否要認真思考一番呢？