學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是複雜的有規律的認識過程。因此，教學中要研究教育的物件， 掌握他們的心理特點，培養健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認識。
一、培養興趣，主動學習
興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生， 用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識 ，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。
１、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向**活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：
我在講完圓柱體體積公式的計算後，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：
誰能運用所量資料計算出它的體積？大家都愣住了。此時 ，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來乙個圓柱削去一半以後所得的，你能知道它的體積嗎？
這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然後我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：
在「長方體的初步認識」中，講到「面」、「稜」、「頂點」的概念時，我設計了這樣乙個演示 ，拿出乙個蘿蔔削去一片，問：得到乙個什麼？（平面）再削去一塊，又得到乙個面。
問：在兩個面相交的地方得到一條什麼？（稜）最後，又削去一塊，講：
三個面相交的地方得到乙個點，這個點就是頂點，這樣，學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了「面」、「稜」、「頂點」的產生和概念了。
３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：
在學習了「小數比較大小」以後，我出了這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學生都能馬上正確回答：０．３６小於０．６３ 。
我抓住這個容易解答的問題問：「為什麼說０．３６小於０．６３？」乙個同學說，先比整數部分，整數部分相同，再比十分位，十分上３小於６，所以０．３６小於０．６３。
這個同學是用比小數大小的方法解答的 。我又問：「還可以怎麼解答？
」另乙個學生回答，０．３６和０．６３都表示把「１」平均分成１００份， 其中的３６份小於６３份，所以０．３６小於０．６３。這是從小數的意義上去理解的。我再問：
「從小數計數單位出發還可以怎樣說？」乙個學生回答，０．３６裡面有３６個百分之一，０．６３裡面有６３個百分之一，計數單位相同，３６個計數單位小於６３個計數單位，所以０．３６小於０．６３。此時我又在這兩個小數後面加上「元」字，問：
「還可以怎樣回答？」學生說，在這兩個小數後面加上「元」，當然０．３６元小於０．６３元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養了學生的多向思維。
二、強調自主，學生「自得」
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為：「教學除了盡可能使學生學到豐富的科學知識外，還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家。
」如何誘導學生「自主」呢？
１、引導參與：適時鼓勵、引導學生積極參與教學活動，成為課堂的主人，在教「數的整除」時，我將學生的學號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什麼數，如學號為２的同學說：「我是偶數，並且是最小的質數 ，我也是自然數與整數，我與５互質，我是６的質因數等。
」這樣學生就容易區分質數與奇數、偶數與合數、 互質數、質因數等概念了。
２、巧於點撥：即對學生學習和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，採用有效的教學手段，加以點化 ，使其茅塞頓開，思路暢通。如：
在教三角形的初步認識時，通過學生動手擺三角形，讓學生概括出什麼叫三角形，一位同學說：「三條線段組成的圖形是三角形。」我擺出：
「 」，學生看圖後立刻加以否定，認為用 「組成」不妥，另乙個學生又說：「三條線段，三個角的圖形是三角形？」我又擺出 ，學生看後又加以否定 ，在此基礎上，多數同學概括出：
「由三條線段圍成的圖形是三角形。」我加以肯定，並請學生解釋什麼是「 圍成」？學生很快就能根據擺好的圖形概括出：
三條線段首尾相連，封閉成乙個圖形就是圍成。通過辨析、點拔，使學生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開拓創新
古人云：學起於思，思源於疑。有疑問才能啟發學生去探索，學生的積極思維往往是從疑問開始的，如何啟發思維，萌動學生的探求創新的心理呢？
１、啟發生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。
目前，不少學生提不出問題，主要是由於深入不夠。而這本身就是乙個很大的問題。要使學生不斷提出疑問，往往是先設疑、 激疑，從而激發學生的求知慾，喚起學生的學習興趣。
２、引發爭論：心理學研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此，根據教材內容， 有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發學生的學習情趣，而且能培養學生的創造性思維能力。
如，在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什麼圖形 ？這中間有乙個立體圖形到平面圖形的轉化過程，同學們經過討論，有的說：
「當圓柱的底面周長與圓柱的高相等時，沿高線展開，可以得到乙個正方形。」我充分肯定，一位同學說：「圓柱的側面展開一般得到平行四邊形。
」此時，有不少同學表示不同意，因為他脫離了常規的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考的。他說：
「如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到乙個平行四邊形。」 我馬上糾正：「在圓柱上你怎樣做直線呢？
在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開後，兩點間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成乙個圓柱。」 我請這位同學上台演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去讚許的目光。
通過引發爭論，激發了學生的興趣 ，培養了學生的創造性的思維能力。
３、鼓勵求異：學生愛思考，敢於標新立異，我們在教學中要倍加愛護、積極引導、啟發學生獨立思考， 同中求異，異中求同。例如：
在填數練習中，通過一般分析推理是可以求解的，但有位同學的解法比較新穎、獨特，富有創造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個位上或十位上的數相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，於是也就是個位上填８，十位上填５，這種解法，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規解法優越。
鞏義市小關鎮杜溝小學劉濤
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