作者：劉湘玲李國強
**：《職業教育研究》2023年第11期
摘要：處於頂崗實習期間的學生是最容易被忽視、也是最容易出現心理問題的群體。**頂崗實習期高職學生的心理問題，加強對頂崗實習期學生的心理健康教育，對維護高職院校的安全穩定具有重大意義。
關鍵詞：高職；工學結合；頂崗實習期；學生心理健康教育
中圖分類號：g715 文獻標識碼：a 文章編號：1672-5727（2013）11-0039-03
在工學結合背景下，高職院校大多採用「2+1」或「2.5+0.5」的集中培訓模式，即前兩年在學校學習理論知識，後一年在企業實習，或者前兩年半在校學習理論知識，後半年在企業實習。
後一年或半年的實習期即為頂崗實習期。頂崗實習期是高職生三年學習中最重要、最關鍵的時期，也是學生心理問題的高發期。以往的研究大多**參與頂崗實習學生的心理問題，而忽視了非頂崗實習學生。
因此，**處於頂崗實習期所有學生的心理問題，尋找合理的學生心理健康教育對策具有重要的現實意義。
頂崗實習期學生心理
健康教育的重要性
頂崗實習是高職學生三年學習中的一項重要內容。處於頂崗實習期的學生往往是最容易被忽視、也最容易出現心理問題的群體，加強此階段學生的心理健康教育，對社會、學校、家庭及學生個人都有重要意義。
首先，處於頂崗實習期的學生具有不穩定性。因為學生可根據自身的實際情況選擇頂崗實習單位，也可自行聯絡實習單位。這種自由使頂崗實習期學生的生活狀態出現多種可能，如有的參與實習，有的已正式就業，有的準備繼續深造，有的準備接受父母、親戚的工作安排，有的則無所事事。
頂崗實習期學生的工作性質及自身抉擇的不穩定性，給學校心理健康教育工作增加了難度。
其次，處於頂崗實習期的學生流動性較大。學生時而在實習單位，時而在家庭，時而在學校，流動性較大，容易導致學校安全管理上的疏忽。
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