葉華西安醫學高等專科學校 710309
【摘要】五年制高職學生是高校校園裡的乙個特殊群體，在他們身上既兼具高中生和專科生的某些特點，近些年，由於各方面的原因，我們沒有抓住五年制學生的身心特點，積極主動地開展教育教學工作，在社會上造成了「五年制高職學生組織紀律性不強、教學質量差」的不良影響，也給學校的教學與管理工作帶來了很大困難。本文主要針對五年制學生特點，提出相應的學生管理與課程教學管理策略，提高五年制高職學生的培養水平，真正體現培養高素質的勞動者和技術技能人才的現代職業教育指導思想。
【關鍵詞】五年制高職；學生管理；課程教學
2023年以後，我國高校連年擴招，高等教育迅速由精英教育發展為大眾化教育，高等教育由入學難、就業易發展到了入學易、就業難。根據教育部發布的《教育規劃綱要(2010-2020 年)》，2015 年我國高等職業教育在校生1390萬人，佔到了我國高等教育的半壁江山。伴隨社會分工細膩化、專項化，職業教育的的重要性也日益突出，職業人才的需求也是社會經濟發展的必然要求。
五年制高職教育是職業教育的重要組成部分，其能夠有效地彌補職業技能人才短缺，對推進高等教育大眾化也具有積極性的意義，但五年制高職學生又是高校校園裡的乙個特殊群體，在他們身上既兼具高中生和專科生的某些特點，又和普通的高中生或者高職生不完全相同，他們具有自己的身心特點：
1、理論基礎薄弱，但實踐動手能力較強。
近些年，由於受到高中教育的發展、十二年義務教育的普及和學生、家長傳統觀念的影響，五年制高職學生招收的主要**為重點高中、普通高中錄取分數線以下的學生,學生入學成績普遍偏低，相當一部分學生入學動機不明確，學習自覺性、自製能力差，學習興趣不濃，方法不當，學習程度參差不齊，這些都給正常教學帶來困難。學生普遍對於理論課教學感興趣程度不高，多熱衷於實踐操作，且動手能力較強。
2、處於青春期，有較強的叛逆傾向，但年齡小、可塑性強，在校時間長。
五年制高職招收物件為初中畢業生，比三年制高職招收的高中畢業生小3歲左右，年齡一般都在15歲至17歲之間。從心理學的角度講，這個年齡段的學生正處於生理高速發育的青春期，他們身體健康，發育良好，智力健全，但心理發育尚不成熟，有較強的叛逆傾向，行為受情緒影響較為直接，講義氣，易衝動，容易受到社會不良因素的誤導。但相對於三年制高職的2+1教學模式相比，五年制高職學生具有年齡小、可塑性強和受教育時間長的特點和優勢。
3、家庭環境複雜，管理難度大。
五年制高職的學生家庭**複雜，一方面，來自城市中產階級家庭，學生在文化藝術方面接受了良好的教育，有著較強的優越感、自信心，興趣愛好廣泛，但由於家庭的溺愛、學校教育及社會不良因素的影響，部分學生意志力薄弱、嬌生慣養、缺乏基本的生活自理能力，沒有養成良好的生活和學習習慣。另一方面，留守孩子、單親孩子家庭也較多，從小受到家長的關愛較少，更不用說家長的教育，家庭教育的缺失也導致了孩子在生活、學習、行為習慣等方面都表現不好，給學校教育教學帶來了難度。結合五年制高職學生身心特點，就五年制高職的教育教學改革談幾點看法：
1、加強思想教育，嚴格學生管理。
五年制高職學生處在人生觀、世界觀、價值觀的形成初期,可塑性很大。正確的教育和引導可以影響其一生,使之終身受益；要採取靈活多樣的手段開展切實有效教育活動,引導學生遠離不良思想的侵害,學習好的榜樣。同時加強法制教育,使學生知法懂法,學會對自己的行為負責。
針對五年制高職學生的特點強化管理是十分必要的。具體做法如下:
（1）建立輔導員責任制。輔導員位於學生教育工作的最前沿,是學生學習的直接榜樣。以輔導員的責任心、職業道德和人格魅力教育感染學生，是針對五年制學生特點開展教育的最有效手段之一。
對於五年制班級的輔導員配備應盡力專職化，並選用責任心強、學生管理經驗豐富並富有愛心的教師擔任，學校可以在帶班費、輔導員評級、優秀輔導員評選等問題上予以適度傾斜。
（2）細化管理制度。俗話說：沒有規矩，不成方圓。規章制度是維護教學秩序、提高教學管理水平的重要保障。五年制高職學生自覺性、自律性都與高中畢業生不同，我們必須要牢固
樹立「靠制度去管理，用制度去規範」的理念，建章立制，並嚴格按照制度對學生實施量化考核，將日常量化考核結果做為年度國家及校級獎學金評選、學生評優及畢業實習選拔的依據，發揮制度對學生日常行為的制約，真正做到「有規章可循，有制度可依，執行規章必嚴，違反制度必究」。
（3）加強學生幹部的培養與指導。學生幹部是教師和學生之間的重要橋梁，是學生工作得以落實的具體組織者和執行者，是學生進行自我管理、自我教育的有生力量。要注重學生幹部的培養，著力打造一支優秀的學生幹部隊伍，但也要注意學生幹部畢竟只是學生，他們畢竟年齡小、工作能力不夠、工作經驗缺乏，應注重教師管理與學生自主管理相結合，加強對學生幹部的業務指導。
同時，充分發揮學生幹部的模範帶頭作用，充分利用他們在學生中的影響力，發揮學生自我管理、自我服務的職能。
2、加強文化素質教育，根本在於努力提公升學生的學習興趣。一是要調整學科教學目標，減低教學難度，讓學生學有所獲，從而激發學生對學習的興趣。二是開展豐富多彩的課外活動和社會活動，進行學以致用的技能實踐，給每個學生乙個充分展示自己的舞台，使學生看到自身價值及生活的意義，從而保持對本專業的興趣，同時也便於激發學生的集體主義情感。
三是改變教師的固有教育觀念，與學生建立起夥伴、朋友關係。通過教師真情的投入，聲情並茂的授課風采，靈活多變的教學技巧和優美的語言藝術，師生良好的情感溝通和互動，使學生保持著對課堂和學習過程的興趣。
同時，在注重知識和技能傳授的基礎上，要注意專業教育和文化素質教育相結合。要努力提高大學生人文素質，重視第二課堂的教育，積極組織開展專題講座、課外閱讀、書法繪畫比賽、辯論賽等活動，以豐富學生的課餘文化生活陶冶情操，努力提高五年制高職學生的文化修養。
好的校園環境、校園文化對大學生具有教化、薰陶、潛移默化的影響。建設具有濃厚人文氛圍的校園文化，倡導學生多讀書、讀好書，努力提高科學文化素質，形成全校師生良好的精神風貌、精神品位，形成良好的行為習慣、行為方式和尊重、和諧的待人處事態度。
3、建立建立「雙師型」專業教學團隊，構建符合五年制高職學生特點的課程體系，加強校內外實訓基地建設，為師生更快更好地掌握理論知識和實踐技能、更快地適應社會提供有力保障。
（1）做好教師隊伍建設規劃，建立「雙師型」專業教學團隊。師資隊伍建設是課改能否成功的乙個關鍵性因素。現行的師資隊伍有規劃不科學，學歷結構、專業結構和年齡結構不合理的問題，真正的「雙師型」教師匱乏，授課過程生產實踐性不強，給學生造成「紙上談兵」的印象，影響教師在學生心目中的形象。
各職業院校應加大投入，科學制定師資隊伍建設規劃，做好「內培外引」，特別要注意引進專業基礎紮實、實踐經驗豐富的專業技術人員擔任專任教師；同時也要注重加強與行業的密切聯絡，組織教師積極參加各行業協會的學術性會議，聘請行業專家擔任學校的兼職教師及客座教授，抓好教師全員培訓，提高教師的學歷層次，提高「雙師型」教師的比例。
（2）構建符合五年制高職學生特點的課程體系。職業學校要構建符合五年制高職學生特點的課程體系，不能死搬硬套原中專、三年制大專的課程體系，要根據五年制高職的培養目標，統籌安排和整體規劃的要求，重新構建新的課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，明確課程標準，尤其是專業核心課程標準，明確學生所需要達到的知識目標、能力目標和情感目標。
專業核心課程標準的制定，既要考慮未來就業市場和職業崗位能力的發展，又要考慮到五年制高職學生的實際水平。
（3）加強校內校外實習實訓基地建設。目前，由於經費投入不足，高職院校實訓裝置無法有效更新，實訓課程不能按照要求開設，只能沿用傳統的教學模式。**相關部門應持續加大職業院校的經費投入，各職業院校要建立具有職業氛圍和產學結合的**性實訓基地，要運用資訊化技術手段，開發虛擬實訓室和實訓裝置，進行「**性」 實訓。
讓師生真正走進工作環境，掌握新技能，學到真本領。只有這樣，師生才能真正對教材上的知識融會貫通，我們的人才培養質量，才能真正得到提高。
綜上所述，五年制高職學生的教育教學管理工作是一項系統工程,只有每一名教育工作者充分認識五年制學生這個特殊群體的特點，認真探索與之相適應的管理體制和方法措施，積極主動開展學生管理與課程教學，才能提高五年制高職學生的培養水平，真正體現培養高素質的勞動者和技術技能人才的現代職業教育指導思想。
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